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跨世纪青年教师素质结构及其评价研究★北京教育学院宣武分院二部　★ 作者：课题组 教师素质是决定教育成功的重要因素。为此，各级教育行政部门在师资培训工作中采取了许多重要举措，并取得了不少实效。师资培训的基本目的是为了提高教师的素质，所以要对教师素质的结构做深入研究，以便对师资培训工作发挥目标导向作用，提高师资培训的效益，促进师资培训工作的科学化。 　　一、教师素质概念的界定 　　教师素质是大家经常使用的概念，但是对这一概念的界定却认识不一。原因是教育做为人文现象与社会有着紧密的联系，具有广泛的复杂性。所以限定教师素质的外延与确定它的内涵存在困难，与此相联系设计教师的行为准则也将发生问题。为了解决这一问题，我区组建了《跨世纪教师素质及其评价课题组》，采用资料分析、专家论证、归类分析、筛选指标、个案研究、中外比较教育研究等，对这一问题进行了初步的工作，提出了教师素质的理论构建。 　　目前对“素质”的认识有代表性的一种是从生理学的意义上去理解，认为“素质”是指人具有的先天解剖生理特点，强调素质是一种先天禀赋。例如，挑选钢琴人才，不是首先看考生的钢琴演奏技能，而是看考生的节奏感以及手指的形状等先天禀赋。 我们认为教师是一种职业，它是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。而且是社会职业分类中一种人数较多的集体。我们研究教师素质是籽有效地对教师进行职前与职后的培训，所以在理解教师素质时不应过多地考虑其先天禀赋。而是应分析教师在实施素质教育育人工作中的职业要求，这有利于素质教育的实施，有利于师资培训工作顺利的定向开展。为此我们认为教师素质是教师在育人过程中的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映，这种职业品质在一般生理条件合格的条例下(无语言障碍，无形体缺陷等)，主要是经过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。 　　由于教师职业的基本特点是劳动者与劳动工具二者的统一，所以教师的职业素质有以下特点： 　　1．全面性：我国的教育方针规定了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，教育工作是不断促进学生对象社会化的过程，即不断发展学生的思想道德、科学 文化，劳动技能和身体心理素质等，以适应社会对人的全面发展的要求，显然培养全面发展的人也要求教师素质结构全面，即不能只具备从事学科教学的能力，而要有全面育人的能力。 　　2．示范性：教师在育人过程中要言传身教。教师把本身的各种特性，作为一种手段去影响或感染劳动对象，教师本身的思想品德、个性修养、一举一动都成为学生集资的对象，这就要求教师要有良好的职业形象，这是教师区别于其它职业的显著特点。 例如，老师的实验技能必须做到实验装置正确，实验手法规范，实验现象明显，实验结果符合科学原理等。这样才能培养学生良好的实验能力。 　　3．稳定性：教师直接参与的经常性工作是备课、上课、批改作业，个别辅导，进行考试等，具有稳定、重复，可操作性。所以对教师的基本职业品质要内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为，也就是要求教师具有熟练，规范的职业品质。 　　4．再创性：教师本人传授的是前人积累的知识，而不是求每一位教师去探求人类未知的知识，但对学生来说这些知识都是未知的领域。同时教师的工作对象又是生动活泼、各具特色的学生，面对这样的工作特点，如何教会学生，并使学生学会和会学，就要求教师善于科学与艺术地加工有用的信息，并生动地传授给学生，这就是教师职业品质的再创性。 　　二、教师现代化职业素质的设计依据 　　社会发展的需求决定了人才培养的规格与质量，而人才培养的要求，又给教师素质提出了特定要求。从目前教育改革在发生变革，已经可以使我们跨越时空，看到21世纪教育对教师素质的新的要求。同时又从教师队伍的现状，可以清晰地看到教师自 身素质的薄弱环节，二者的相互结合可以做为设计跨世纪教师素质结构的依据。 　　1．教学能力复合化 　　从教育现状与未来发展看，学校育人的信息源的构成会发生明显变化，包括定向信息源与非定向信息源两类。定向信息源包括学科课程、选修课程、活动课程、微型课课程等。非定向信息源指隐性课程，如学校德育环境、文化氛围，校风校纪等。新课程计划也已经把课程划分为必修、选修、活动三大课程。但目前教师只具备从事学科课程的教学能力，由于学校自身的条件与规模的限制，不可能组建三支专门教师队伍从事三类课程的教学。所以要对现遥学科教师加强其从事学科课程的教学能力，培养其从事选修课程的教学能力，发展其从事活动课程的教学能力，使教师具有复合教 学能力。 　　2．知识结构的多元化。 学科教学的整体化是对21世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中