假日修行：追寻知行合一的校本德育课程.docVIP

假日修行：追寻知行合一的校本德育课程 　　【摘 要】针对目前道德教育的弊端，崇真中学结合崇真文化和核心价值观教育，创设“假日修行”德育课程，利用日常的双休日、节假日，把德育活动渗透到学生真实的日常生活中。假日修行采用课程化的方式、生活化的策略，追求知行合一，极大地提高了德育的实效性。 　　【关键词】假日修行;课程化;生活化;知行合一 　　【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）35-0048-02 　　【作者简介】王进法，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215631）教师。 　　长期以来，学校德育普遍存在着重认知少实践、重校内轻校外、重主题少常态的状况，空洞说教，与实际脱离;学生知行背离，道德教育苍白无力。学校德育要走出困境，就应回归生活，引导学生立足实践，在做中感悟人生，在生活中接受教育。只有这样，德育的实效性才会得到提升。 　　崇真中学立足学生发展的需要，以“假日修行”为切入点，努力寻求学校德育工作创新点和突破口，探索德育知与行的统一。假日修行是指利用日常的双休日、节假日空余时间，按照拟定的德育主题，以作业的形式提出具体要求，让学生在生活中持续地实践、体验。假日修行其形为作业，质在修行。通过探索并构建生活化、体验式的课程体系，让学生在学校崇真文化引领下，把学校德育目标落到实处。 　　一、构建规范、系统的“假日修行”，推进课程化的德育 　　道德教育以德性培养为本质，其最终目标是把丰富的道德内涵内化为学生的道德品质，外化为学生的行为习惯。在实践中我们充分认识到：依托课程对德育进行设计、组织、实施和评价，将会使学校道德教育主题更鲜明，目标更明确，组织更科学，发展更全面，结果更有效。我校将假日修行纳入校本类德育课程体系，以“求真”为价值取向，以学生发展需要为本，结合培育和践行社会主义核心价值观的时代背景，用课程的形式整合学校原有零散的德育活动，建立了一个有序列有层次、完整化系统化的假日修行课程体系。 　　假日修行的课程目标可以概括为“一种精神、两种意识、三种品德”：一种精神是指爱国主义背景下的崇真精神，两种意识是指法制意识和爱心意识，三种品德是指社会公德、家庭美德和个人品德。它们是社会主义核心价值观的主要体现。 　　假日修行的课程设计以重要的民族传统节日、重大节假日、重要的纪念日和主题日为载体，目的明确，形式稳定，具备连续性。课程实施从学生身心发展实际需求出发，将核心价值观和崇真精神细化为贴近学生生活的具体要求，采用学科化作业的形式，让学生从身边的小事做起，突出针对性。如端午节“传承”主题假日修行，围绕“我们的节日?端午”，普及端午知识，大力弘扬中华民族优秀文化，激发学生的爱国热情。假日修行选做作业有学包粽子、收集整理端午民俗、整理并诵读屈原的经典诗文、“新时代青年应如何传承端午文化”命题作文等。 　　假日修行在课程评价上，注重过程性评价、情感和行为的评价，倡导评价主体的多元化。学生只要身体力行，认真去做，有所感悟，就基本达到了预设目的，给予基本学分。对于以资料卡片、小制作、图片等形式反馈的作业，可以采用学生自评、互评相结合的评价方式;对于情感交流、体验感悟、反思类的作业，则主要由教师来评价;对于爱心公益、志愿服务形式的作业，可以让社区群众、社区机构参与评价。 　　二、探索真实、可行的“假日修行”，实现生活化的德育 　　美国教育家杜威提出了“学校即社会”的观点，认为“学校应该成为一个小型社会、一个雏形的社会”。道德教育的苍白无力往往是因为学校提供的是“假社会”的教育，学生当然不会获得真正的道德成长。教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，他认为教育要通过生活才能发出力量，而德育同样也要通过生活并且在真正生活中才能发挥力量。假日修行从学生的现实生活出发，采取感性的、实践的方式，让学生在实践中去经历、去感悟、去构建自己的价值理想，去提升自己的生命质量。 　　假日修行是走向家庭、走向社会的德育。生活化的德育要注重把握生活的整体性，要把学校教育、家庭教育和社会教育尽可能地整合，形成合力。假日修行是学校道德教育活动的延续，它让学生充分利用家庭或社区资源来实践，让家长、社区群众和单位直接参与，形成了“立德树人”根本任务进课堂、进家庭、进社会的局面，构建了学校、家庭、社会“三位一体”的育人模式。如中秋节假日修行选做作业包含有：一是叙亲情，和家人一起吃团圆饭，聊家常;二是爱心制作，利用月饼盒等礼品包装材料，自己动手制作一张贺卡，送给自己最亲的人;三是爱心公益，给家庭周围、所在社区的孤寡老人或新市民子女送月饼、芋艿，送上美好的问候。 　　假日修行是走向网络媒体时代的德育。德育回归生活世界，要把影响人道德生成和发展的文化、环境、行动和信息等各种因素都