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关于PBL教学法的实践研究 　　【关键词】 英语教学;PBL;对象;方法; 　　 结果 　　【中图分类号】 G633.41 　　【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2015） 　　 16―0122―01 　　 PBL（Problem based learning）是一种以学生为中心，以问题为导向的教学形式。将PBL作为一种教学手段融入英语教学实践中，为PBL在更广泛的学科领域的应用做一些粗浅的尝试。 　　 一、对象与方法 　　 1. 研究设计。以学生为研究对象的前瞻性半随机对照研究。 　　 2. 研究对象。选取我校初中一年级学生A、C班（对照组）和B、D班（试验组）共145人，选取部分内容在对照组开展传统方法的教学，试验组班开展PBL教学。 　　 3. 研究方法 　　 （1）教材及课程设置。两组采用教材均为人民教育出版社出版的义务教育教科书英语七年级（上册），使用相同的教学大纲和实验指导，课堂授课教师、教学进度、教学设备和考试形式均一致。 　　 试验组部分单元教学内容（这些单元的选取多有对话，如，第二单元Is this your pencil？2d部分，第七单元How much are these socks？2d部分等）采用 PBL 教学方法：① 教师讲明课程安排，布置学生自学内容，并选取能够达成学习目标的英语对话（0.5学时）;②3天后组织学生对提出问题（如，语法、单词、句型）进行小组讨论学习（1.5学时）;③课后整理复习资料;④小组汇总学习，分享学习成果，总结语法、单词、句型等问题及目标达成情况（2学时）。对照组在相应章节采用传统的课堂讲授（2学时）。 　　 （2） 评价方法。教学结束后对PBL试验组学生进行问卷调查，并对两组学生该次学习内容进行笔试卷面成绩、英语对话口语成绩进行比较和统计分析。 　　 统计学方法 　　 SPSS13.0软件进行处理。计量资料用x±s表示，采用两组比较的独立样本t检验，计数资料采用χ2检验，检验水准为α=0.05。 　　 二、结果 　　 1. 两组学生基线情况比较。两组在性别、年龄、中考英语成绩等方面无显著差别（Pgt;0.05），具有可比性。 　　 2.两组学生相关内容笔试平均成绩比较。两组学生在相关内容笔试平均成绩比较差异均无统计学意义（Pgt;0.05）。但在相关外语口语对话成绩中，PBL组明显高与对照组，两组差异有统计学意义（Plt;0.05）。 　　 3. PBL问卷调查评价 　　 共回收问卷92份，回收率 100%。在PBL与传统教学方式比较的总体评价上，90% 以上的学生评价非常好或较好。大多数学生认为PBL教学法在提高学习兴趣、自主学习能力、表达能力、团队协作能力等方面较之传统教学方法有明显优势，但在知识系统性上，多数学生认为不如传统教学方法。 　　 4. 时间投入。PBL试验组学生投入时间平均一个单元为课堂2学时，课后2学时，教师课余投入约2学时;对照组学生投入时间平均为课堂2学时，课后2学时，教师课余投入约1学时。 　　 三、讨论 　　 PBL起源于20世纪50年代的医学教育，由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 McMaster大学首先提出，目前已成为国际医学教育通用的教学方法之一。PBL 教学思路应该包括“教师课前提出问题，学生查找资料，分组讨论，教师总结”。 　　 实施 PBL 教学，将中学生置于英语应用问题中，有利于调动中学生的积极性、主动性、创造性;有利于学生独立思考、灵活应用知识，加强人际交往能力和学生的言语表达能力，促进学生运用和巩固所学知识，并培养对知识的综合运用能力。学生一旦学会，他们便会力求用最好的方式解决遇到的新问题，真正做到自主学习，终身学习。授课老师通过 PBL 教学，拓展了教学视野，引导学生发挥个人所长，真正做到因材施教，加强师生互动，密切师生关系，也可不断地接受学生讨论的启示，真正做到教学相长。 　　 在实施PBL教学中，也要注意我国中学生教育实施PBL教学的障碍：第一，由于传统教育思想根深蒂固，很多教师已习惯于传统课堂教学，对PBL教学模式缺乏思想和技能的准备，也没有成熟经验可借鉴，所以讲PBL应用于中学教学肯定不会一帆风顺;第二，目前国内对学生、教师的评价体系还处于“应试”教育阶段，缺乏对学生个人及学习效果全面、科学、客观的评价标准，这可能会阻碍PBL教学模式的实施;第三，教学资源分布不均衡和不足。若要实施和保证PBL教学效果，就必须扩大教学资源。由于一套好的教材是PBL教学成败的关键，尽管内容经常更新，但编排体系并不一定适合PBL教学。 　　 综上所述，PBL改变了“教师讲学生听”、“预习-听课-复习-考试”的传统教学方法，突出了“学生是主