普通高中课改革的.ppt

普通高中课程改革的方向和重点 教育部课程教材研究所 张廷凯 Zhangtk@ 010-- 主要内容 一、世界普通高中课程改革的启示 二、高中培养和目标课程改革的任务 三、高中课程结构和内容改革的特点 四、课程实施、管理和评价要求 五、高中教材改革方向及问题 一、世界普通高中课程改革的启示 重视核心课程，考虑学生需要 加大学生自主选择力度，分领域设置多样化的课程 减少共同必修课程、增加个性化的组合选修课程 课程设置与灵活的升学考试制度互相促进 课程形式创新，谋求学生发展 （一）重视核心课程，考虑学生需要 核心课程或基础课程的设置，既考虑普通高中的性质和任务，又必须考虑学生的需要。 美国高中将那些已经形成共识的基础课程设为核心课程或荣誉课程，这些课程设计严谨，具有较高声誉，并且特别注重这些核心课程的深化学习。 普通高中仍然比较重视学术性科目，课程设置多样化的同时维持着学术科目在普通高中的核心地位。 （二）加大学生自主选择力度，分领域设置多样化的课程 普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，与适应学生身心发展的特点紧密相连的。 比较通行的做法是将普通高中课程按学科或课业领域等分类，每一类或领域内再分科目，学生在选择可业领域和其中的科目都具有一定的自主性，选择科目的自主性比选择领域的自主性要更大一些。 各国重视职业教育课程领域，强调高中课程通过职业技能的获取，以加强普通高中与社会和生活的连接和沟通。 （三）减少共同必修课程、增加个性化的组合选修课程 明显的共同点是共同必修的课程科目少、课时少，都十分重视开设组合选修课程。 美国芝加哥大学实验高中根据学生不同发展趋向向学生提供了三种可选择的课程方案； 英国以科目组合的方式搭配证书考试学科； 法国采用划分专业、设置课程板快、模块必修和组合选修相结合等方式使课程变得十分灵活； 德国以特长学程的方式让学生选择； 瑞典称专业学习计划。 让每一个学生根据自身的条件和需要，在学校的帮助和精心设计之下，分类选择自己修习的学科，让学生充分展示自己个性的一面。 （四）课程设置与灵活的升学考试制度互相促进 升学和具有升学同等效力的证书考试制度对普通高中课程设置的制约作用非常明显，强度也很大，但它们的考试多是一次性的。 英国普通高中阶段属于大学预科，课程因受到考试和升学要求的压力，十分专门化，在课程设置上各校往往向考试科目倾斜，非考试科目很难得到重视。 法国普通高中的目标就是要通过高中会考。 不能简单地把课程适应考试贬斥为“应试教育”，关键是发挥考试的灵活性和导向作用，关键在于考试是否提供学生较大的选择性而不是刚性的统一要求，关键在二者之间建立两性互动机制。 （五）课程形式创新，谋求学生发展 增设跨学科的具有挑战性和创造性的课程，为学生设立不受学科体系约束、能够发挥其创造才能的课程。 美国高中向学生提供广泛综合的教育计划与项目,其内容往往涉及多门学科,其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体，以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力。 英国新设了关键技能课程和市民课程。 法国新设了的个体化帮助、公民-法律和社会教育、框架性个人研究、艺术表达车间等课程。 日本新设了特别活动、综合学习时间等活动课程 。 二、普通高中培养目标和课程改革任务 （一）普通高中培养目标 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 （二）高中课程改革的五大任务 内容改革：精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 结构改革：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 实施改革：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 评价改革：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立