关于高中数学探究性学习的若干探讨.docVIP

关于高中数学探究性学习的若干探讨 　　摘?要：新课程理念下的高中数学，关注学生在学习过程中的主体地位，因此探究学习成为新课程理念下的高中数学的必然选择。本文就从问题引路、学法指导、思维历练三个层面谈谈探究性学习的探索和实践。 　　关键词：探究性学习　数学教学　课程改革 　　随着新课程改革的进一步推进，学生在学习方式方面存在的问题也日益突出起来。新课程理念下的高中数学，关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的探究意识和实践能力，探究学习成为新课程理念下的高中数学的必然选择。那么，如何有效地让学生在高中数学学习的过程中进行探究性学习呢？下面笔者就结合十几年的教学生涯，谈谈在高中数学教学中实施探究性学习的若干践行。 　　一、问题引路――激发学生的探究欲望 　　探究性学习是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。因此不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。 　　1.引入设疑 　　“良好的开端是成功的一半”，在课的引入中设疑有利于激发学生的探究兴趣。例如在《指数函数》的教学中，创设这样的问题情境：教师手拿一张废报纸，面对全班同学提一个问题：“手中的报纸，撕了一次后重叠再撕，重复这个动作八次，会出现什么样的结果？”一个简单的问题，完全可以打破学生僵硬的思维，基础薄弱与否根本不影响对结果的踊跃猜测。进行实际演示，课堂气氛突然就炸开了锅，全体目光注视着，期待试验的结果。再次追问，若是给你一张厚度为0.3毫米的纸，对折再对折，连续对折多少次，能达到喜马拉雅山这么高？（答案是25次，高度为10066米）学生对于这个小数字、大数据在吃惊的同时也感到耳目一新，产生认知上的冲突，在心理上形成了求知的欲望，使得学生迫切想了解所学内容，为新课讲授营造了积极的心理需求，此时，他们就会带着一种强烈的探究欲望进入学习状态。 　　2.重点处设疑 　　在教学内容的重点处，如果有意设置疑问，布设陷阱，然后引导学生发现问题，并通过交流、探究，集中群体的智慧，从而找出“问题”出现的原因，使学生对问题更加明确和理解。如在学习椭圆的定义，教师可以提出以下的问题以帮助学生深入理解概念： 　　（1）将定义中的“大于|F1F2|”换为“等于|F1F2|”，其余不变，点的轨迹是什么？ 　　（2）将定义中的“大于|F1F2|”换为“小于|F1F2|”，其余不变，点的轨迹是什么？ 　　（3）若这个常数等于零，其余不变，点的轨迹是什么？ 　　这一系列实验的践行，让学生学有所思，思有所行，即让学生突破了“椭圆定义”学习的难点，又大大提升了学习的热情。 　　3.疑难处设疑 　　在学生学习知识的疑难处设疑，能引发学生强烈的探究欲望。例如，设函数y=x4+（2m-1）x2+m（0≤m≤1），恒为正值，试确定m的取值范围。学生由Δ=m2-4ac解得： 　　若取m=10，则Δ=190-40＞0，但y=x4+19x2+10＞0，与解矛盾，是何道理呢?这样设计就能使学生感到比较疑难，教师趁机提问学生:听说过“反客为主”的解题方法吗?能否换个角度去研究？教师在黑板上写出已知该函数的变形式：y=（2x+1）x2+x4-x2（0≤m≤1），同学们顿时恍然大悟，此问题就在师生良好情感的双向交流中得到解决。 　　在教学践行中，我们教师要巧设问题，引导学生学习，也要注重培养学生的探究能力。 　　二、学法指导――培养学生的探究能力 　　培养学生探究学习能力，需要教师在平时的教学中进行学法指导，这样才能让学生在具备一定能力的基础之上进行探究学习。 　　1.指导“做”，培养学生的操作能力 　　现行的新课程体系中强调了学生是课堂教学的主体，学生的实践活动是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中我们要加强对学生操作能力的培养。经常引导学生动手画、动口说，让学生积极参与到教学实践的过程中来，并让学生自己体验学习的成功喜悦，进而主动地去探究知识和掌握知识。教师还要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看做是一般的手动活动，要有目的、有计划地指导。例如在讲《椭圆的标准方程》时，教师以四人为一个学习小组，并为每小组都准备了一块硬纸板、两个图钉和一条绳子，经教师的简单提示之后，让同学们发挥自己的智慧，以小组合作的方式去完成椭圆的绘制。随后，教师可以改变两图钉之间的距离，让学生们再观察图像发生的变化。通过各组的实验，发现距离对图像形状产生的影响，从而得到相应的椭圆知识，一些简单的结论都由学生在实际的作图