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关于职业高中学生数学学习困难成因的探究 　　摘 要： 随着职业高中生源素质的下降，职业高中数学教学工作越来越难以开展。本文根据教育学、心理学相关原理，以及数学自身的特点，从三个方面探究了职业高中学生学习数学困难的成因，并给出了相关建议。希望可以为职业高中学生学习数学提供帮助，从而提高其数学成绩。 　　关键词： 职业高中 学习兴趣 自制力 因材施教 奖励机制 　　一、引言 　　随着教育的发展及普通高中的持续扩招，职业高中（以下简称职高）学生的整体素质呈连年下滑的趋势。尤其在将来要参加的对口高考中会遇到比以往更大的压力。在众多高考科目中，数学是大多数职高学生的薄弱项目，因此也成为决定他们高考成败的关键科目。职高数学教师应当帮助学生找出造成他们数学学习困难的成因。 　　二、数学学习困难的成因 　　1.初中数学基础薄弱，对数学学习失去兴趣。 　　职高一直是中等学校中颇受争议的一个分支。其中，生源质量是造成职高教学工作难度的一个重要原因。由于传统观念的束缚，社会对职高存在诸多偏见，致使职高生源质量一直低于普通高中。大部分职高学生入学伊始数学基础极其薄弱，甚至有部分学生几近零基础，这给教师教学工作的开展造成了极大的困难。 　　另外，由于在初中阶段没有打好基础，面对高中起点的数学课程，学生知识出现断层，无法衔接，即使下定决心重新开始，也往往心有余而力不足。长此以往，学生逐渐对数学学习失去兴趣，产生放弃的念头。 　　2.学习习惯差，自制力弱。 　　根据人的发展规律，初中阶段是青少年身心发展的最关键阶段，也是知识习得的黄金时期。职高学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，延误了塑造优秀学习品质的最佳时机，进入高中阶段虽然想努力学习却控制不住自己。 　　数学是一门讲究逻辑思维的实用学科，要求学习者能自始至终随着教师的讲授细致推敲，严密论证，准确计算，最终解决问题。而职高学生由于学习行为不够规范，自制力弱，无论在课上听讲，还是课下练习都不能长时间专注于同一个题目，走神、开小差的现象屡屡发生，最终导致问题得不到解决，数学学习效率不高。 　　3.自我要求低，没有目标和上进心。 　　由于身心发展不够成熟，再加之个人的经历不同，初中阶段有许多令教师苦恼的问题学生，他们往往不听从管教，经常给班级的教育教学工作制造问题。于是许多职高学生容易出现在初中阶段被教师“放弃”的情况。而这部分学生一旦进入职高，他们曾被“放弃”的经历就会成为导致他们丧失学习信心的重要原因。在职高，学生破罐破摔的现象屡见不鲜。由于在之前的学习体验中得不到重视，学生存在严重的自我否定现象，对学习缺乏信心，对未来没有目标。这种影响不仅体现在数学一门学科上，而且在其他各门学科中均有体现。 　　三.相关的建议 　　1.转变教学方法，培养学习兴趣。 　　美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们……我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”华生的观点指出的行为是可以通过人为的训练改造的。职高学生缺乏对数学的学习兴趣与陈旧的传统教学模式有一定关系。解决这一问题可以通过改变教学方法，将数学教学与现实生活和学生感兴趣的话题相结合，增强数学的实用性。此方法在新课导入中尤为重要，如：教师通过提问为什么地板砖都是正n边形引出“欧拉定理”，用“斐波那契数列”引出数列的相关知识等。 　　2.因材施教，有针对性地培养学习习惯。 　　根据人的身心发展对教育的制约理论，教育需要适应个体发展的差异性。职高学生虽然在数学学习上有共同的问题，但是造成这些问题的原因未必相同。学生出身的背景，生长的环境，个人的境遇各有特点，造成他们对同一问题的看法也各不相同。要克服他们学习困难，就必须根据他们各自的特点因材施教，对症下药。如，对班上的学生进行测验分类，将存在共性问题的学生组队，集中布置任务攻破难关；对于水平参差不齐的情况可以采取梯度作业法，保证基础差的学生解决一般难度的题，基础好的学生胜任拔高题。 　　3.建立鼓励奖励机制，使学生重拾信心。 　　根据教育心理学中的“皮格马利翁效应”，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，……从而……获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望……实时的鼓励和奖励对学生学习成绩的提高有很大的推动作用。教师在班中可以成立数学学习小组，通过代币奖励法使小组成员产生良性竞争。开始可以给学困生布置基础性的问题，如：解含有无理系数的一元一次方程、集合的列举法表示等，以便使其能够体会成功的幸福感，并及时给予鼓励和奖励。随着难度的逐渐提高，学生的成绩也会有所提高，最终对数学学习重拾信心。 　　四、结语