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关于教学生活化的尝试 　　“生活即教育”就是说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”这就说明，生活是教育的来源，“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。教育会随着社会生活的改变相应地发生变化，生活是教育的来源，要把教育与现实生活紧密联系在一起，生活是知识的海洋，“读万卷书，行万里路”，生活中处处皆学问，生活中处处是教育。下面就来探讨一下语文教育在生活中的运用。 　　一、在语文教学中充满生活气息，提高学生的理解文本能力 　　语文是来源于生活，又在生活中体现的。语文一旦离开了生活，就成了无源之水。在小学语文的教学中，教师要注重让文本富有生活气息，体现语文的生活化。将生活中的情景和课文中所描述的情景搬出来进行对比，让学生能够更加轻松地理解课文的内容，掌握课文所要表达的内涵。要在教学中体现生活，必须注重语文与生活的结合点，同时，还取决于学生对生活的观察和体验。教师要引导学生细心观察生活中的细节，想要真正地学好语文，必须要真正地回归生活，与生活为伴，融入生活之中，仔细观察生活中的人和事，了解当地的风土人情，开阔视野，认识生活，理解课文。只有这样才能更好地理解文本中不同的民俗风情，加强其对课文的了解。 　　教师在设计学习方式时，要尽可能联系学习的内容和真切的生活内容，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。文本富有了生活气息，色彩纷呈的大千世界将呈现在我们眼前。 　　陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。要学会从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。教师要具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，了解我们的课文是孩子非常了解的生活现象，还想可他们全然陌生的人或事，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。 　　二、在语文教学中创设教学情境，提高学生的观察思考能力 　　小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡。所以在小学语文的教学中，教师要多多创建生活化的教学情景，让学生深切感受到生活与语文教学的紧密的联系。构建生活化的教学情景，使抽象的文字表述变得生动形象。 　　《语文新课程标准》倡导“以人为本”，提出“一切为了学生，为了一切学生”的全新理念。这就要求语文教学的形式要冲破传统单一的教学方法，采用丰富多彩的教育形式。如果认为教材中的文章都来自于生活，把课文中作者的生活，甚至古代的生活等当成学生现在的生活，认为多记多背多练，自然就会了，也不管学生是否理解情况，就把语文教学的精髓都丧失了，也让学生学习语文的兴趣减低，造成许多厌学的同学。教师要改变这种现象，在教学中可以通过现代多媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生而前，加深学生对课文的感悟。在教学时可借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，更好地理解课文内容。 　　教师的任务就是要以课堂为材料，缩短作者生活与学生生活之间的距离，构建生活情境，让他们发现生活中的美，像放电影一般将学生引入课堂教学之中，让他们去领悟、去想象、去感受、去换位思考，赋予语文课文特定情境下的生命与活力，揭示语文学习的潜在意义。学生的生活范围得到扩展，学生生活认识得到延伸，学生的学习兴趣得到培养，使学生间接获得“生活知识”，做生活的主人；学生热爱语文，才会主动学习，学有所用，得到启迪。 　　三、在语文教学中渗透生活体验，提高学生的语言运用能力 　　语文的学习对学生的生活起重要作用，同样，生活的体验可以提高学生语文素养。儿童学家乌申斯认为，儿童的记忆是建立在声音、感觉、色彩和形象基础上的。因此，丰富的生活体验可以加强学生的记忆力，帮助其语文的学习。因此，教师在进行课堂教学时，应该积极为学生构建生活情境，帮助学生在生活情景中体验生活和学习知识。比如教师可以引导学生进行情景的想象，同时配合图片、音频等现代化教学手段来进行在古诗词的教学。在古诗《采莲》的教学中，可以通过展示图片来让学生感受到“莲叶何田田”的江南美景，可以通过播放动画来让学生感受到“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”中所表现出来的鱼儿的活泼可爱，帮助学生积累生活体验，提高其语文素养。学生在课堂上学习知识，最终目的就是要还原于生活，让学生走进社会，走进生活，再通过社会生活来指导我们的小学语文教学。语文源于生活，语文教学决不能脱离生活而独自进行。 　　小学阶段的一种基本作文类型是描写动植物，但由于学生生活经验（或者生活体验）有限，往往无话可说，无情可抒。如二年级下册练习4中要求对一