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关于小学数学解决问题方法多样化的探究 　　摘要： 问题解决能力是学生学习数学过程中必不可少的能力，同时也是学生未来发展和成长中重要的能力之一。通过小学数学教学培养学生问题解决能力，并且引导学生从不同角度进行不同的思考，以此培养学生用多样化的方法解决问题，这是新的教育理念下小学数学新的教学内容。本文对小学数学解决问题方法多样化进行探究，旨在促进小学数学教学的改革与创新。 　　关键词：小学数学 解决问题 方法多样化 探究 　　一、引言 　　在新的时代背景下，提高学生的问题解决能力是小学数学新的教学任务。同时，随着社会经济的不断发展，市场对人才的要求也更加苛刻，更加看重人才的创新意识和能力。 　　在小学数学教学中，引导学生使用多样化的方法解决问题正是培养学生创新思维的有效途径。要实现多样化的解题，就需要学生从不同角度看待问题、发现问题并且解决问题。 　　在这种背景下，众多小学数学教师开始呼吁在解决问题过程中实现解题方法的多样化，旨在培养学生多样化的思维意识，并提高学生的问题解决能力。基于此，本文在此对小学数学解决问题方法多样化进行探究，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴。 　　二、对学生意识的引导 　　要实现小学数学解决问题方法多样化，教师要做的就是在小学数学教学中引导学生从多个角度看待问题、思考问题，最终能够利用多样化的方法解决问题。 　　由此可以看出，教师首先要做的就是转变学生的意识，通过适当的方法或语言引导学生产生多样化解题的意识和思维。例如，面对同一个问题，教师可以用以下语言对学生进行提问，如：“还有其他的解题思路吗？”“针对这道数学题，哪位同学还有不同的看法？” 　　经过教师这一类的引导，学生在完成解题后会逐渐产生进一步思考的意识。学生会思考多样化的解题方法，学生会尝试从不同的角度看待同一道问题。 　　在此基础上，教师还需要为学生营造一个轻松的氛围，也就是要解放学生的思维和意识，让学生可以始终保持活跃的思维，并以此探究多样化的解题思路。 　　从意识层次来说，学生要产生多样化的解题思路，就必须要有活跃的意识和思维，要勇于思考、勤于思考，甚至需要学生打破传统的思维束缚，从崭新的角度来得到答案。 　　例如，在学习简单方程的过程中，学生在解决一道困难习题后，教师询问学生有没有新的解题思路。此时，学生究竟思考后发现，如果可以在方程中设置两个未知数，将会极大地降低解题的难度。但由于简单方程中都只有一个未知数，这就冲击了学生的认识，让学生对固有的理论产生怀疑。 　　但其实，设置两个未知数确实是一种更加简单的解题思路，其本质是正确的。同时，教师只是询问学生是否拥有新的思路，并没有要求学生按照这个思路进行解答，所以学生的想法是正确的。 　　在此过程中，问题主要在于学生是否敢朝着这个方向进行思考，是否勇于挑战课本教材中的知识体系。此时，营造一个良好的氛围显得尤为重要，在轻松的气氛中，学生才敢于说出自己的想法，才敢于顺着自己大胆的思路进行探究。如果教师始终是严厉的对待学生，并且将教学氛围控制的相当压抑，就将逐步抹杀学生的大胆的思维和意识，阻碍了学生多样化解题方法的产生。 　　由此可以看出，要实现小学数学解决问题方法多样化，教师不但要对学生进行适当的引导，还需要用温和的态度面对学生，积极地加强与学生的互动交流，尽量从师者的身份转变为学生朋友的身份。 　　三、突显学生的主体地位 　　从意识层面来说，要实现小学数学解决问题方法多样化，就是要培养学生的创新思维，要引导学生从不同的角度看待问题、思考问题最终解决问题。因此，教师的工作应该是解放学生的思维，培养学生的创新意识，让学生在学习和解题过程中逐步养成相应的意识。 　　教师所要做的是在小学数学教学中突显学生的主体地位，即不强加干涉学生的思维和意识，不再进行灌输式的教学。传统的小学数学教学通常采用填鸭式的模式，为了提高学生的解题正确率，教师往往限制学生的思维，要求学生按照特定的模式去思考和解题。 　　而在新的教育理念下，教师应该尽可能地将课堂教学时间交还给学生，不干涉学生的思考，让学生能够自由的思考，这样就可以让学生在自主的探索和实践中产生多样化的解题思路。 　　教师可以使用先学后教模式进行课堂教学。所谓先学后教模式就是以学生的自学为课堂教学的开端，以教师的引导和课后总结完成教学。例如，为了比较不同图形面积的大小，教师采用先学后教模式后，学生就是进行自主的探索。 　　在此过程中，部分学生可以从实践的角度开始思考，学生可以动手实践来推导出最后的答案。部分学生则从图形面积公式方面进行思考，最后用理论的形式得到答案。而部分学生直接给各种图形取值，最后从计算结果答案。 　　不同学生在自学中使用不同的方法得到了同样的答案，这就实现了小学数学解决问题方法多样