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关于小学语文说话教学的思考 　　摘 要：说话教学在语文这门社会学科中的重要地位不容忽视的。小学生在青少年时期就养成良好的语言习惯，这不仅对于传统语文的学习大有帮助，而且会在探索高难科技或分析社会科学的过程中对书面语言的理解更加深入，对人自身修养也是一种积极的提高。说话教学活动应该在儿童基础上展开的，这就要求小学语文教师抓住学生语言能力与思维水平显著变化的时机，有效地展开听说读写的训练。在语文阅读教学、作文教学，以及课外活动中对学生进行说话训练。 　　关键词：语文；说话；训练 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-089-01 　　我国著名教育家陶行知老先生曾经对语文学科作过这样的解说：“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”老先生的话是针对整个语文教育而言的，但我们从中能够看出听说训练在语文教育中的地位。那么，作为一名小学语文教师，又该怎样定位听说读写的轻重呢？ 　　显然，强调全面训练，并不意味着时时处处都平均使用力量。在具体的教学实践中，完全应该从学习阶段和不同年级的实际出发，根据教学目标的具体要求和学生语文能力发展的具体情况有所侧重。 　　小学生作为教育对象的特征是：其一，思维发展方面具有特殊性。儿童进入小学以后，正规的、系统的学习成为他们的主导活动。学习任务的要求与儿童原有思维活动、思维水平之间的矛盾，构成了儿童思维发展的动力。同时，在教学条件下，儿童的言语逐步从口头言语发展到书面言语，从出声言语发展到内部言语。 　　一、小学儿童的概括水平 　　1、直观形象水平。低年级儿童主要属于这级水平。儿童所指出的特征或属性，常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，更多注意事物的外观和实际意义。 　　2、形象抽象水平。中年级儿童对事物的概括已经初具抽象与形象两种属性，本质的内容逐渐被他们所认识。 　　3、初步本质抽象水平。高年级儿童已经能从事物内在的特征出发来认识事物，但他们对于高度抽象的，对他们而言缺乏直接经验的东西还是不能认知或认知极为困难。儿童作为教育的对象的第二个重要特征是语言的迅速丰富。这得益于日常生活视野的不断开阔，学校与社会有目的的训练及儿童对文字工具的自觉（如课堂学习）或不自觉（如各种媒体）的运用与注意。在口语迅速丰富的同时，书面语也得到极大发展。 　　说话教学活动正是在这样的儿童基础上展开的。这就要求小学语文教员抓住学生语言能力与思维水平显著变化的时机，有效地展开听说读写的训练。本篇中就说话教学而言，故下面重点来谈说话教学的方式方法及说话教学对教师的几点要求。 　　二、关于说话教学的方式方法 　　1、阅读教学中的说话训练，这是小学说话教学中最主要的方式。朗读是小学生阅读的基础方法，首先要求教师对课文范读，范读时可以让学生检查读错、读漏的地方，集中学生注意力。学生朗读要求发音符合普通话声、韵、调标准；且要求正确掌握有标点符号的语调、停顿时段、分段音重音强弱，准确地对句子进行字词组合，音节流利吐字清晰。朗诵对学生的要求是很严格的，而课堂朗读的组织也是有章可循的。让学生试读，老师范读，或者对较难理解或断句的课文进行领读，后要求学生仿读；长课文还可以轮流接替读；全班齐读或齐背诵；寓言或故事性课文可分角色读，等等。这些章法是按课文特征来分列的，语文教师可以有选择的适当的运用。朗读而外，对课文内容的复述也是阅读教学中训练说话能力的重要方式。复述主要针对有趣有益的短篇故事性课文，小学生的概括水平尚处于开发阶段，对于复述的要求不可过于苛刻，只要主要人物、事件能说清楚即可。再次，可以课堂答问形式进行说话训练。这种方式主要训练学生克服不愿说或不敢说的心理障碍。教师于课前设计问题，安排好发问时机，然后“于无疑处于生疑”，训练学生口语解答问题、表达意思的能力，调动学生说话积极性。第四，进行课堂讨论。教师要及时评点。 　　2、作文教学中的说话训练。小学生可以针对看图作文、写话中的生动画面进行口头描述，低年级学生可以用一句话来说事，高年级学生可以提出以三段论方式说事的要求，教师可以因材施教。 　　3、课外活动中的说话训练。有趣的游戏往往能调动小学生的说话积极性，平时极少在课堂上举手回答的同学，课余活动中却不一定也静悄悄的，教师要善于发现儿童活泼的一面并进行有效的引导，使学生在课堂上也能严肃而不失活跃，把语文课上得轻松而有收获。课余说话训练还可采取讲故事方式进行，使学生在回味自己身边事的同时，增加语言的表达感染力。 　　三、语文说话教学的开展，要求语文教师具备基础的素养，文教师要有针对性地提高或改善以下四个方面 　　1、普通话语音的掌握。这是作为语文工作者的基础能力，教师必须讲