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关于开展小学数学自主化教学的实践与思考 　　【摘要】 素质教育的本质，在于培养学生主体意识，开发学生智慧和潜能，促进学生全面发展. 目前，小学数学教学中，多数教师仍采用“填鸭式”教学，既不能保障学生对知识的接受程度，也不利于学生智力发展. 教师应顺应新课程教育理念，实行自主化教学，引导学生自主学习，主动探索知识. 本文针对小学数学自主化教学的实践与思考，阐述一下自主化教学的内涵. 　　【关键词】 小学数学；自主化教学；实践与思考 　　数学是具有高度抽象性的学科，小学生常常难以理解. 采用自主化教学，符合小学数学《新课程标准》要求，能够提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，促使学生主动探索数学知识，领悟数学中心思想，提升数学学习效果. 下面，就在小学数学教学中如何开展好自主化教学谈几点认识. 　　一、巧设教学情景，营造快乐学习氛围 　　兴趣是学习的先导，是最好的老师. 数学教学应当最大限度地调动学生学习积极性，让学生高高兴兴地进入数学世界，体会“做”数学的无穷乐趣. 　　（一）创设启发探究性情景，激发学生学习兴趣. 教师要把单调抽象的数学知识，巧妙地加以变换形式，引起学生兴趣，调动学生学习积极性. 如在教学生加法应用题时，出示一群小兔在地里拔萝卜的画面，引导学生看看图中一共有几只兔子？都在干什么？有趣的画面，立即会激起学生兴趣，会争先恐后地回答：“一共有12只兔子，8只灰色的加上4只白色的；一共有12只兔子，6只拔萝卜的加上6只抬萝卜的”等等. 不仅激发了学生学习兴趣，轻松掌握了知识点，也培养了学生思考能力. 　　（二）增加问题趣味性，激发学生学习兴趣. 小学生思考问题具有形象性，将教学内容转化为故事情境，效果会更好. 如在学习比较分数大小时，教师可以给学生讲故事：“猴子、松鼠和兔子在森林里玩耍时，捡到一个西瓜. 猴子对松鼠和兔子说：咱们把西瓜分成三份，你们两个多一点，各分四分之一，我分的少一点，就二分之一吧”. 大家觉得这样分公平吗？听了这个故事，学生立刻产生了学习兴趣，有利于顺利进入教学环节. 　　（三）加强直观教学，激发学生学习兴趣. 在数学教学中，多采用直观教学，有利于解决数学抽象性和形象性矛盾. 如在教学《连加连减》时，准备些小兔子头饰，选10名同学戴着头饰表演小兔跳来跳去情景. 下面的小朋友一看到这道活动“例题”，立刻会被深深吸引，积极性就被调动起来了. 使教学很轻松地突出了重点，突破了难点. 　　二、开展实践操作活动，增强学生自主学习能力 　　让学生自己会学、会用，是教学的根本目的. 教师应多为学生创造实践机会，引导学生自主学习. 　　（一）采取情景化、生活化教学，引导学生思考和解决问题. 把教学与生动、丰富的儿童生活紧密联系起来，效果会十分明显. 如在学习5的认识时，先让同学找出同桌身上能用1-5表示的东西，立刻就会把学生的注意力吸引过来，使学生感受到数学就在身旁，提高了学习兴趣，也培养了学生发现问题和解决问题的能力. 　　（二）给学生创造动手操作机会，促进学生智力发展. 小学生的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段. 教学中应尽量创造条件，让学生动手操作，开发学生智力. 如在讲“认识物体和图形”时，选取学生生活中熟悉的小皮球、积木等物体，让学生看一看、摸一摸，学生就会在看和摸的过程中轻松掌握了知识，锻炼了智力. 　　三、注重学生主体地位，培养学生自主探究习惯 　　以探究为主的学习活动，不仅让学生获得了数学知识，而且能够培养学生探究意识和科学方法，提升自主化教学实效. 　　（一）明确教学要点，指明学习方向. 教师在讲课前，先阐明学习本章的目的、在生活中怎么运用、学习完本章内容能具备解决哪些问题的能力，会促使学生确立学习目标，增强探究意识. 如在学习圆柱体体积时，教师先提问：生活中有哪些东西是圆柱体？怎样计算圆柱体的体积？学生就能够带着问题去认真探究所学的知识，学习效果会更好. 　　（二）采取启发式教学，培养学生逻辑思维能力. 小学生对事物的认知能力不强，学习中不能主动对前后内容进行连贯性思考. 教师应循循善诱，培养学生思维逻辑性. 如在学习长方形周长的计算时，教师先画出几个长方形，让学生测量计算. 学生通过自己动手，能够发现长方形对边长度相等，将这一结果与周长联系起来，自然会联想到：算长方形周长，只要知道长方形的长宽即可. 　　四、及时表扬鼓励，增强学生自主学习的自信心 　　自信是学好知识的前提. 在自主化教学中，教师要多鼓励和表扬，增强学生自信心，调动学生自主学习的积极性. 　　（一）实行鼓励化教学，增强学生自信心. 学生自尊心较强，对于学生提出的个人观点，教师要及时予以肯定和鼓励. 如在学习圆的面积时，有的学生发现：如果已知圆的直径，可以直接算出圆的周