2013007全市初中语文学科教研组长会议实验二.pptVIP

莱阳市初中语文学科教研组长会议 张玉锦 试题分析 期末命题，力求坚持以下原则 “得法课内，用于课外”的原则 文质兼美、深文浅出的原则 整体感知，发展个性的原则 联系实际，贴近社会、生活的原则 教育性和时代性的原则 活学活用的原则 注重考查书写能力的原则 期末学业水平检测数据分析 一 期末学业水平检测数据分析 二 结论 初一平均分105.3、初二107、初三108.7、初四折合150分，平均分为112，均达到了前95%学生平均105分左右浮动的要求；平均分按照年级顺序递增，表明初中语文教育还是卓有成效的。 学校间很不平衡，最高分与最低分差距：初一51.8分、初二26分、初三32.1分，初四8.7分。 全市不及格学生达到3600人，占比高达17.58%。优生培养和学困生转化，解决学习兴趣的问题。 教的问题1 教不当厌学多 学生问题教师负责，考试出错工亏平时。全体平均近满分的70%，却有近17.8%的学生不及格，说明厌学现象严重。厌学是当前教学最大的“敌情”，而这“敌情”往往是教不当所致，也许还有教师的厌教，可见最大的“敌人”是教师自己。 学校之间差距很大，除了客观原因外，恐怕主要是学校管理失灵所致。 教的问题2 教师对语文及与语文相关的知识的积累普遍存在很大程度的教学欠缺。 　　如初一的第6小题，“节气与语文”、 初二第8小题是关于古人交友的称谓、初三第4题考查括号的作用，其实都不算很难，可是三个年级的得分率都很低。积累是培养中学生语文素养和语文能力的重要途径，而且积累要多方面，多角度。积累能开阔语文视野，提高人文品位，把学生学习从课堂那个狭小的天地扩展到生活的各个领域。 教的问题3 教师教学还是欠缺一份扎实。具体表现：学生文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。 由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。这说明教师教、学生学习文言文不注重方法，机械记忆，不能迁移，不能融会贯通。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。总体上看，文言文阅读好于课外现代文阅读，课内反复练过的语段好于练得次数少的，说明学生学习文言文能力有待提高。 教的问题4 教师对阅读教学没有很成熟的思考和很完善的方法体系，导致学生综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对规律的迁移能力不强。 阅读试题中，教师讲过的、书上有原题的答的好，单个细碎的小题，意思比较固定的答的好，从全篇着眼来领会的，需整体把握的题答得不好，范围稍一拓宽或者问法灵活的题答得不好。 这反射出我们平时的阅读教学虽耗时最多，但效益还是很低。 教的问题5 作文教学属于语文教学的“盲区”或者是“雷区”，写作指导还是不够。学生作文最大的问题是缺乏个性，也缺乏底蕴。 四个年级作文得分率都是最高，因为卷面给分较宽松，如不是写跑题、字数不够，基本个评价点数在40—45个评价点之间，多数学生作文得了一个满意的分数。但我们不能沾沾自喜，毕竟富有创意的文质兼美的佳作寥寥无几，许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：一是审题意识淡薄，主题不鲜明。有些作文中心不明确，还有些作文不在话题范围之内。二是选材范围狭窄、不新颖，编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄，腹中空空。不少学生开头套用了作文题中现成的提示材料，或全文就是把提示材料扩写了。写记叙文，许多学生选材平淡、陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。三是不能把握文体的基本特征，有些学生作文没有文体，出现了“四不像”的杂货摊式的作文。写散文只会拼凑一堆材料却无主旨贯穿，如一盘散沙。写记叙文只会泛泛叙述，不会具体描写，重点不突出，如流水帐，甚至写记叙文变成全篇叙述别人的故事，把几个故事并列起来再加个结尾。四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。 教的问题6 部分教师语文基本功较差，部分学生语文基本功也较差 部分学生语文基本功较差表现在：一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。在四个年级的试卷中，古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字，作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。 归根结底，还是教师“教”的原因。其实，在前期的教师专业情况调查中，数据显示，