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论核心素养指向下的物理教学意识的反思 浙江省岱山中学 江爱国（316200） 关键词：核心素养 教学 意识 反思 摘要：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。高中物理学科核心素养主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。为实现这样的培养目标，我们有必要反思当前的物理教学，本文试从一线教师的课程意识、角色意识、及学生学习能力培养意识三方面进行反思阐述 核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”,简单概括为： 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 联合国教科文组织强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神。而高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习和社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。从某种意义上说，核心素养与学科素养之间是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。 ? 物??理 核心素养 物理观念与应用 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 科学思维与创新 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 科学探究与思维 提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 科学态度与责任 在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 物理课程的教育价值在于让学生养成这四个方面的核心素养，让学生具备科学的思维和意识、科学研究的方法、适应社会所需的物理学知识、了解科学的起源和树立科学的世界观、严谨的科学态度和实事求是的科学精神。为实现这样的培养目标，我们有必要反思当前的物理教学，具体为反思我们的课程意识、角色意识、及学生学习能力培养意识，只有这样才能够为基础教育物理课程及教学改革指明方向，让物理课程成为培养学生科学素养的课堂，给学生留下他们终身发展最有价值的东西。 一、教师课程开发意识的反思 在传统教学中教师只有大纲意识教材意识教参意识而课程意识淡薄新中国成立以来我们已经进行了次大的课程改革前改革广大教师机械地被动地执行着别人为他们设计的课程基本上是课程改革的旁观者和局外人新一轮课程改革则不同它强调广大教师是课改的主人是课程的参与者建构者和促进者物理课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源自然现象国内外重大事件生活问题物理学史网络资源生成性教学资源隐性教学资源等等都可以成为课程资源这就要求教师有强烈的资源去努力开发积极利用欧姆花费了十年心血发现“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤。 2、按照欧姆思维思路，引导学生进行猜想： 3、师生合作现场实验、读取数据、数据处理（利用数字化实验装置）进行验证(图2)。 三、教师对转换学生学习方式的反思 学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的，学生核心素养的培养不可能靠单一方式单调完成。物理教学须树立以活动促发展的教学观念，在“阅读”、“辩论”、“实验”、“探究”、“制作”、“反思”、“体验”等一系列活动中去发现和解决问题、体验和感受生活，培养学生的核心素养。教师要帮助学生设计恰当的学习活动。选择多样化的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极心理氛围。