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写作指导（对写作题材、写作体裁、写作技巧的指导） （2）、指名汇报 　　B、读提示，理解题目的含义。 　　“胜”是什么意思? 　　“胜似亲人”说明了什么? 　　师：小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？（胜似亲人） 　　4 理解题目“胜似亲人” 　　师：“胜”的意思是……“胜似亲人”就是不是亲人，却比亲人还亲。 　　（“胜”、“似”都有超过的意思。不是亲人，却比亲人还亲。） 　　a、“胜似亲人”说明什么？ 　　b、她们不是亲人，可能是(指名说) 　　（1）、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 　　（2）、想象图上她们之间可能发生什么事？（从木盆子、脸盆、衣服、被单展开想象） 　　5、 指导看图。 　　（你从图上看到了什么？） 　　（1）生交流看到内容。 　　（按从人到物的顺序引导学生说具体） 　　（2）猜测图中人物关系。 　　在小组内说说她们可能是什么关系？（可引导学生注意人物的服饰，她们也许是邻居） 　　6、仔细观察，捕捉细节 　　引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 　　5、全班交流。 　　师：仔细观察画面，老奶奶正在干什么？ 　　（学生可能会说，老奶奶正搂抱、抚摸着小姑娘） 　　师：老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？请仔细观察画面，好好想一想？ 　　（学生可能会说，因为小姑娘帮助老奶奶洗衣服，老奶奶感谢她。）师：事情可能发生在什么时候？（可能，也可能……） 　　想一想，小姑娘是怎样帮老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎样感谢她的。  2011 年 月 日 序号 6 训练内容（或题目） 一是看图作文，一是写生活中的真实故事。两者任选其一，给学生以自主选择的空间。一是看图作文，一是写生活中的真实故事。两者任选其一，给学生以自主选择的空间。从老奶奶、小姑娘衣着、外貌、动作、表情、身份、年龄来她们的内心活动。 一、 谈话设境，导入课题 　　1、师：同学们，在每个人的生活中，都难免会遇到各种各样的困难，当你遇到困难的时候，你希望别人对你伸出援手吗？……在我们的生活中，你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗？…… 　　同学们，今天我给大家带来了一幅美丽的图片。（出示幻灯片）图上画了些什么？今天，我们要一起赖看一幅跟亲人有关的图，这幅图的名字有一个“亲”字，叫做《胜似亲人》。（齐读）　　2、学生交流 　　3 质疑：同学们，我们都知道这个社会存在着各种各样的关系，谁来说说你所知道的有哪些关系？ 二、明确习作要求 1 自由读习作要求，思考： 　　a、读了习作要求你知道了什么？ 　　B、有哪些具体要求？ 　　2 指名说，师板书： 　　看图习作：胜似亲人 生活中的故事 　　服饰猜关系？ 亲身经历的 　　可能发生什么事？ 听到的 　　自拟题目 见到的 　3、指导看图 　　A、开展想象、补充画面，创新思维 　　（1）、引导观察：图画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? （引导：从人物的衣着、外貌、动作、表情、身份、年龄来猜）　课件出示：想一想，小姑娘是怎样帮老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎样感谢她的。 　　三、小组讨论，师巡视、指名反馈 　　（师相机追问：小姑娘一拿起衣服就洗吗？要不要先打水？你仿佛看见她是怎么打水的？小姑娘正在洗着衣服，我们又仿佛可以听见传来……（声音）；我们又仿佛可以看见小姑娘脸上……；老奶奶看见了这样的情景，就……） 　　四、思路升华 　　（1）教学引导：合理想象，丰富画面 　　1、引导进一步思考：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？ 　　2、老奶奶没有亲人可依靠吗？ 　　3、她们是怎样认识的？ 　　4、小姑娘一直这样照顾老奶奶吗？ 　　5、小姑娘平时是怎么做的? 　　6、老奶奶搂着小姑娘会说些什么？7、为什么说她们胜似亲人？ 　　8、、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。 　　9、、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。 　　10、指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。 　　（2）、小组交流、讨论 　　（3）派代表汇报，其他同学补充。 　　4、教师小结：刚才同学们说得不错、观察得很仔细，那么，我们如何才能写好看图作文？ 　　板书：1）仔细观察 2）展开想象 3）描写具体 　　五 范文引路，提高习作水平 　　1、（出示范文）同学们，老师这儿有一篇关于这幅图的作文，你们看看认为这篇文章好在哪？还有什么不足之处？(引导：逐句、逐段朗读用词是否恰当、语句是否通顺、内容是否按照图的意图写等等。) 2、自由读。 　　3、小组合作，派代表汇报。 　　4、教