上海市二期改背景下幼儿园.ppt

如果......——帕米拉.霍克 如果我能问我自己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物与他人分享所找到的答案 如果我拥有充分的时间踩着我自己特殊的节奏事物可以变化在一个富足的空间 在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。—— [匈牙利] 歐文·拉茲洛 美国的经验： 　　在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力 　　Idaho State University (ISU, 2002)爱达荷州立大学 递交材料： 个人传记、信念陈述、个别差异案例、案例研究分析 准入面试： 口头交流评价、教育态度评价专业技能评价、对教育问题的反应复杂的课堂情形的解决能力（VCR） 《 致加西亚的信 》 我们会问—— 加西亚是谁？ 加西亚住在哪里？ 我怎么去找加西亚？ 如果加西亚不在？ 我有没有车费？ 我什么时候去？ ………宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。 　　即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。 “祝老师的教学” 五、研究力： 反思实践的教师 　　“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 　　近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 　　Posener 公式： 教师发展=经验+反思“没有反思，教师就会处于惯习状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。 　　但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。 　　我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 上帝；猴子；深圳 我（I） 未开发区 隐蔽我 不知 (Unknown) 后背我（口臭我） 公开我 知 (Known) 不知 (Unknown) 知 （Known） 你（You） 更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术六顶反思帽技术360 度反思技术“协同反思” 对教师个人来说，可以采用叙事式反思。 　　诺丁斯等人（Noddings Witherall, 1991）指出： 　　“叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。” 来园接待 试试这样做 　　主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 小贴士 　　在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 （叫出接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。） 《上海市幼儿园教师成长手册》 六、关怀力： 人文关怀的教师 “卜卜的故事”　童年游想　对象性眼光 　　“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第10页 　　知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。 　　教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教育的人文关怀。（hooks, 1994） 教育是点燃学生心中的火焰－－苏格拉底 教育非它，乃心灵转向－－柏拉图 　　对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。 　　在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为“对象性”客体。 高中化学 　　 “我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”＿＿老子 　　有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的价值。 　　无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的活动。 七、爱心力： 爱心无限的教师 　　沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。 　　“投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨