专题四 课与教学.ppt

专题四:课程与教学 第一讲 课程 内容提要: 一、课程的含义 二、课程的类型 三、影响课程的主要因素 四、课程的组织 五、新课程改革 课程表 一、课程的含义 （一）课程即教学科目 我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多教育学教材认为广义的课程即学科，或者指学生学习的全部学科；狭义的课程指某一门学科。 （二）课程即目标或计划 课程是“学习的计划”。 ——H·Taba（课程理论专家） 课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”。 —— M·Johnson （三）课程即学习者的经验或体验 杜威把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。 美国课程理论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” （四）美国学者古德莱德的课程观 他将课程归纳为5种： 理想的课程：即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程； 正式的课程：即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等； 领悟的课程：即指任课教师所领会的课程； 实行的课程：即指在课堂里实际展开的课程； 经验的课程：即指学生实际体验到的东西。 我们的课程定义： 课程是各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 二、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 学科课程又称为“分科课程”或“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。 活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的活动经验为中心组织实施的课程。 （二）分科课程、综合课程、核心课程 综合课程又称为“广域课程”、“相关课程”、“融合课程” 或“合成课程”，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 相关课程是把具有相互联系的各学科予以贯通，加强各教学科目之间的横向联系的课程。如语文与历史、生物与化学的沟通。 融合课程旨在打破学科界限，将若干不同的科目整合为范围较广的新科目。 广域课程是为了避免分科课程的偏狭，采取合并有关学科的办法而编订的课程，从而使每一个学科的科学领域比融合课程更加宽广。 核心课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指以人类基本活动为主题来编订的对学生有直接意义的学习内容；后者旨在解决有关社会生活问题，而在若干科目中选择最有价值的中心内容。 （三）必修课程与选修课程 （四）显性课程（manifest curriculum）与隐性课程(hidden curriculum) 显性课程又称“正规课程”(formal curriculum)或“显在课程”，它是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 隐性课程又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，它是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 （五）国家课程、地方课程与校本课程 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程举例北方交通大学第二附属中学的“环保教育” （一）课程目标： 通过本课程的学习，使学生掌握基本的环境知识，认识到保护环境的重要性；帮助学生树立环境意识，培养良好的环境道德，促使学生产生积极的环保行动。 （二）课程内容： 1 前言 2 保护生态环境 2-1 我们的生存环境 2-2 生命的链条 2-3 绿色的悲哀 2-4 走向孤独 2-5 从我做起，保护生态环境 3 水资源的利用与保护 3-1 地球上的水 3-2 生命的源泉 3-