科研立项中期检查报告.docVIP

附件1： 广西中等职业教育教学改革立项项目 中期检查报告 ? ? 项目编号： 项目名称： 中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究 项目负责人： 项目参与人： 所在学校 填写日期 联系电话 电子邮箱  项目名称 《中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究》 项目编号 项目 负责人 职务 或职称 讲师 项目 起止时间 2013.7---2015.7 自治区中职教改支持专项经费 0 万元 经费结余 0万元 申请延期 A：是 B：否 否 ?一、项目的实施、管理及进展状况（2000字以上） 自开题以来，结合课题实施方案和计划，在课题实施与探索方面学校实行弹性学制与学分制，各专业课程分必修课与选修课两大类，有意报读普通高职院校的学生，可选择高职升大选修课语文、数学、英语文化课的基础。三年级学生均可参加普通高考的“3+证书”高职考试，报读普通高职院校。中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力研究方法（1）：（2）：。模块化课程比较适用于中高职的课程衔接。即由中职、高职和企业相关专家共同开发、设计,适用于中高职衔接的课程贯通模块系统。各模块相对独立,又可避免重复和遗漏,组成中高职交互和递进的理论知识系统。只有从理念和做法上进行模块化课程贯通的系统性改革,才能真正做好中高职衔接工作。中高职衔接核心问题是课程的衔接，职业教育作为定向教育，专业理论和操作技能的衔接更为重要。为适应中职生就业和升学两种目标，在专业的课程设置上可采用宽基础、活模块的教学模式，使学生既有一定的基础理论，又有较强的职业能力。增加了语文、英语的深度，提升学生素质同时利于备考高职。在高职课程设置上用因材施教、课程整合的教学模式。如把的《》《》《》整合到一起，即：《》，使高职教育既有针对性，又减少与中职教育低层次的重复，节约教学时间，起到事半功倍的效果。“对口考型文化课”校本教材，实施分层次教学。在平时的教学中，一般情况，一个班大多数同学是选择就业的，少部分同学是想参加高职高考。而文化课的教学内容若以高考为纲，对大多数同学来说难度较大，不感兴趣是正常的。面对这种情况，我们可以通过选修课的形式把文化课一分为二，对口考型文化课、应用型文化课。这样分层次教学满足了不同学生文化课“基础知识”的学习需要。 （5）以“发展性学生评价”为指导，制定科学的学生学业评价标准。以“发展性学生评价”为指导，制定科学的学生学业评价标准。以发展性学生评价为指导的学生学业评价标准可以对学生的学习过程、学习质量、学习效果进行跟踪记录与评价，可以体现学生基础的个体差异，可以激起每个学生的学习动力和兴趣，可以看到每一个学生在原有的水平和基础上的进步，促进每一个学生科学素养的发展。 3、强调中职文化基础课程设计的原则。 （1）、个性化原则 随着教学技术的发展，在教学过程中先进的教学媒体的运用，学生的知识不仅只从“看黑板”和“听教师”的方式中获取，而是通过各种不同的教学机器。将教学内容有“图像”、“录音”、“录像”、“电脑模拟“得以体现。提供给学生信息多了，但是每个学生能够接受的信息量则将根据个人的情况而不同。教学须考虑学生的个性特点。对教材、学习方法、学习环境等进行个别组合。这样课程均可以充分发挥学生的个性特点。 （2）、宽基础原则 随着社会经济结构的不断变化，劳动力市场也经常发生变化，再加上“中高职衔接“的教育周期较长，人们对五年或六年以后的人才市场很难做出准确的预测。鉴于此，宽基础原则便可向学生提供基础知识。这样可以培养学生的适应能力和终身学习的能力。 （3）、综合化原则 “中高职衔接”由于实行宽基础培训思路，因而在文化基础课程的安排中，不能按传统的单门学科排续教学，而是根据培养目标所要求的学习知识点和标准，将教学内容进行综合，减少课程数量，提高教学效果。 （四）存在的问题： 经过一年的初步研究，大家达成共识，在课堂教学中不断探索，总结出一整套适合我校460多名需升学的学生需要的教学方案和方法，为他们能顺利升入高职，并能很好适应高职课程而做准备。大家在对学生的问卷调查和现在调研中，提出了很多问题，如在一个班中有升学和就业的学生，该如何教学。这些需要和学校教学领导进行探讨。还有，就是研究有