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关于教师成长的思考 菏泽市教研室 韩建华 一、教师成长的标志 1、有高尚的职业品格 ①有正确的教育理念 教育要“以人为本” 在一个校长培训班上，教育学学者傅道春设计了一个参与式活动：让48名校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。48位校长中只有12位画到了人，更多的是画了大楼、树木、花坛等；12位画到人的校长中，只有4位画到了学生。“学校的主体是学生”，这种理念在一些校长的认识上还很淡薄。至于在一般的教育教学行为上，对学生无视、漠视乃至随意伤害的现象更是随处随时可见。 请看美国一家学校关于“利用黑板”的几项规定： （一）检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。 （二）利用上半部分。只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分。 （三）列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题作出回答时，学生仍能够看到问题。 （四）在黑板上写字，背对着学生时就不要讲课了。 （五）尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。 （六）将学生的话写在黑板上。 （七）让学生有机会在黑板上写字。 （八）慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。 教育要面向全体学生要全面发展 教育的本质是育人，教育为本，德育为先。文喆先生在《“以人为本”和教育的几个问题》（《人民教育》2008.1）中说：“是学校教育在为每个公民未来的发展奠基，也是学校教育在一定程度上决定了一代人的未来发展，因而也就决定了一个国家的人口素质或综合国力的核心因素。” 1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂的时候，有位记者问获奖者：“你在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”一位白发苍苍的学者沉思片刻说：“在幼儿园。”正是幼儿时期良好的品德教育成为他终生受用的“最重要的东西”。 “教育为本，德育为先。”这是教育者必须牢记的教育原则。有人说：“培养的学生如果身体不好，是废品；如果智育不好，是次品；如果德育不好，是危险品。”古人说：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。然玉之为物，有不变之常德，虽不琢以为器，而犹不害为器也；人之性，因物而迁，不学，则舍君子而为小人。可不念哉？”现代教育把培育学生的完美人格作为它的根本宗旨。 赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。” 杜威说：“道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中处于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，一切教育的最终目的都无法实现。 杨东平在《反思红卫兵产生的教育原因》说：激烈的应试教育极大地冲淡了人格养成，考试至上、分数至上、智育至上成为普遍的价值，压倒了教育培养“人”的目标，造成教育的人文内涵和民主底蕴的流失。如果我们不是努力去恢复教育的人文内涵，使学生在人类优秀文化的广阔视野中构建坚定的内心世界和衡量是非善恶的标准，教育就会造成只有技术，没有文化的人格分裂，就会继续产生出缺乏伦理基础的政治狂人、科技怪人、或经济动物，产生出穿西装的现代野人。 苏霍姆林斯基在《公民的起点》中说：“分数已成了学校衡量人的标准和尺度……人在分数的后面消失了，他的无限性和多维的精神世界也在分数中泯灭了……有多少儿童和少年早晨上学像是受苦刑……灾难不仅在于他们走出学校时是个失败者，而且还在于一回忆起学校都感到终生痛心，并对严肃的阅读和书本毫无兴趣。” 即使从学校自身发展来说，也要重视德育。常州高级中学校长王定新说：“学校最有效的投入，是德育的投入；学校最具核心力的竞争，是德育的竞争。” 把健康还给孩子 河南省第二实验小学校长说：“我们要让每一个孩子都阳光灿烂地取得好成绩，而不是满脸菜色地去争第一。” 《中国教育报》2007.1李希贵《2007年关注什么：健康 和谐 效能》中写道：2006年教育部有关部门对中小学生的抽样监测表明，学生的速度、爆发力、力量、耐力、肺活量数据都在持续下降。 初高中视力不良检出率分别达到58％和76％。63％的学生回家没有任何体育活动，36％的中学生步入校门时感到“郁闷”、“紧张”、“疲惫”、“厌烦”、“焦虑”和“恐惧”。到日本考察，一所500人的小学居然有两个体育馆；3—5位校医，而且必须有一个这个特定年龄阶段特别需要的牙医；有专职心理医师；有“营养餐计划”。真正体现出“健康第一”的教育理念。 培养