11.7用规作三角形教学设计.docVIP

11.7用尺规作三角形 教学设计 89中 高丽敏 一、教材分析 本课的主要学习利用尺规按要求做三角形，表面上看是操作的过程，但教科书中提出了有关探究性问题，目的是引导学生关注作图背后的数学思考，即用尺规作三角形用到了两个三角形全等的条件，因此本课教学应引导学生积极思考，使学生体会到，作图的每一步骤都是有根有据的. 二、学情分析学生已经具有认知了全等三角形的性质、判定及一些较简单的几何证明题． 三、教学目标 1．会利用尺规作三角形：已知三边作三角形，已知两角及夹边作三角形，已知两边及夹角作三角形. 2．会写出三角形的已知、求作何作法. 3．能对新作三角形给出合理的解释. 四、重点、难点 重点：熟练掌握五个基本作图，作图时要做到规范使用尺规，规范使用作图语言，规范地按照步骤作出图形. 难点：作图语言的准确应用，作图的规范与准确. 五、教学设计 教学环节 教学活动设计 设计意图说明 创设问题情境 师：生：尺规作图就是使用没有刻度的直尺和圆规，根据所给条件，求作几何图形． 操作：如图， a为已知线段，用圆规和直尺画一条线段等于a． 操作：如图， ∠ＡＯＢ是已知角，用圆规和直尺画一个角等于∠ＡＯＢ． 学习几何作图方法的必要，以及回忆什么是尺规作图 一起 探究 师：若已知三边，如何作出一个三角形？ (教师在黑板上画出如图1(1)的三条线段a、b、c，然后请一名学生上黑板作图，布置其他学生在下面做．学生完成作图后，请他口述作图过程．) 作一条直线，在直线上截取线段AB=c．分别以A、B为圆心，以线段b、a为半径作弧，两弧相交于点O，连结AC、BC， 则△ABO就是所求作的三角形．(教师根据学生作图的情况予以讲评，提醒学生注意作图工具的正确使用和作图语言的准确表达．) 师：每个人按照上面的方法作出的三角形一定全等吗？为什么？ 学生讨论，教师提点用前面所学过的全等三角形的判定定理给与证明，学生写出证明过程. 师：实际上，△ABC就是符合要求的三角形． 依据三角形全等的条件，还有其他的作三角形的办法． 学生完成SSS作图．总结SSS作图，体会全等条件的合理性．做 一 做第一步：作一条线段AB，使得AB=a 第二步：作∠BAD=∠a，∠ABE=∠b 第三步：取AD,BE的交点为C，连结AC,BC，得到△ABC. 师：把自己作出的三角形和其他同学作出的三角形进行比较，这些三角形全等吗？为什么？ 学生讨论，教师提点用前面所学过的全等三角形的判定定理给与证明，学生写出证明过程. △ABC就是所求作的三角形． 学习作图要注意以下几点： （1）要学会正确使用作图工具(这里主要是指直尺、圆规)，作出合乎要求的几何图形； (2)要学会用几何作图语言来准确表达作图问题； (3)要求勤动手画，多动口说．学习ASA作图，深刻认识ASA作图． 观察思考 我们一定要先作AB=a吗？可以先作一个角等于∠α吗？ 学生讨论，教师引导 认识先作“夹边”的好处． 巩固练习 如图，已知三角形的两边长分别等于a,b，这两边的夹角等于 ∠a．求作这个三角形． 要求： (1）写出已知、求作． (2）设计出作三角形的步骤． (3）按你设计的步骤完成作图后，和同学交流，比较作图方法是否相同，作出的三角形是否全等． 本题是让学生自己探索作法，并独立作出图形，目的是使学生经历从模仿，独立完成作图，到探索作图的全过程，巩固尺规作图的技能. 评价反思 师：作一个三角形有几种方法，它们的依据是什么？ 生：依据判断三角形全等的方法SSS，SAS，AAS，ASA，HL. 师：用尺规进行正确的作图通常需要有四个步骤才算完成．请问是哪四个步骤呢？ 生：尺规作图有：已知、求作、作法和证明四个步骤． 师：目前在这四个步骤中，我们只要求写出已知、求作和作法三个步骤．证明这一步骤现在不作要求，可省略． 引导学生逐步学会总结。 作业 教材中的习题1、2、3。 巩固练习 板书设计课后反思 说明六、二次备课设计说明A B O O B