2014四级下数学教学实录求平均数人教新课标小学学科.docVIP

求平均数课堂实录　　一、创设情境，激发兴趣　　师：我们搞一次拍球比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。这个比赛怎么搞呢？谁来出个主意？一个学生提出每人轮流拍，然后把总数加起来。吴老师（面带疑惑）说：一节课只有40分钟，要是每个同学都来拍，时间太紧张了，有没有更好的办法？这时，同学们鸦雀无声，吴老师在等待。忽然，一个同学（高高地）举起小手，她说：让全队同学推荐代表来拍。吴老师征求大家的意见后，共同商量每队选出3名代表比赛。　　课伊始，趣已生。从同学喜欢的拍球游戏入手，激发起他们的学习兴趣，让同学自己想出比赛的办法，把自主权留给了同学。　　二、解决问题，探求新知　　1．感受平均数产生的需要。　　比赛开始，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来，吴老师（热情洋溢地）宣布：通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。吴老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。（一声祝贺，一个鞠躬，体现了对学生的尊重。）　　这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。吴老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应。吴老师耐心等待问：你们真的没有什么想法？（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说：我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。（吴老师的耐心等待终于使学生自悟了）哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。　　在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出平均数。学生们感受着平均数此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。　　2．探索求平均数的方法。　　怎样计算每个队拍球的平均数呢？这个问题的提出又一次促使学生进一步的思考与探索。在老师的引导下，学生提出了计算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3。在掌握了计算方法的基础上，同学们有的用笔算的方法计算结果，有的使用计算器来计算结果。（同学们开始议论纷纷）吴老师边巡视边说：出现问题了是吗？有的同学的结果有余数，（11……3和13……2）有的同学的结果是小数（11.75和13.666666……）。没关系，我们一起来看，11.75更接近哪个整数？接近12。学生回答。我们就说计算结果大约是12，用约等于号表示。（吴老师边说边板书）谁来说一说（11+14+16）÷3的结果是多少？同学用同样的方法得出：13.66666……接近14，约等于14。　　3．理解平均数的意义。　　以乙队的平均数为例追问：12表示什么？生：表示乙队拍球的平均数。你怎么认识理解12这个数？生1：我拍了13个，把多的一个给其他队员了。生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8个的同学。生3：我很高兴，本来我拍了8个，他们又给我增加了4个。师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就--（生接：平均了。）　　让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个基础上吴老师进行了总结：12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平。　　师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数。此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？吴老师感慨地说。（生自由发言）生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了。（真可谓发自内心）　　师：平均数在我们需要的时候出现了，是谁把平均数带进了课堂？我们把他请上来。/P p　　那位同学走上来，吴老师说感谢你。他（不好意思地）说：谢谢大家。他的内心深处感受着成功的喜悦。　　4．沟通平均数与生活的联系。　　在平时的生活中，你们见过平均数吗？　　学生举例。有的说考试统计分数需要平均数。有的说歌手比赛打分时用到平均数，……　　吴老师根据上海的实际提供了一些学生身边的信息：　　浦东机场日均起降航班达379架次。　　磁浮列车周一至周五日均客流量4000余人次。　　……　　根据以上信息，同学们用自己的语言谈了对平均数的感受，进一步理解了平均数的意义。同时使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。　　三、联系实际，拓展应用　　师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究。　　（一）门票统计问题　　出示统计图，学生观察。　　上海五一期间东方明珠电视塔售出门票统计图（略）　　师：从这幅图中，你知道了哪些信息？生1：5月1日参观的人数是1100人，2日参观的人数是1300人，3