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地理课堂中提出怎样的问题才是有效的？ 曲阜市春秋中学 一、问题的提出 （一）问题现象 我为什么会想到研究这个问题呢？记得那是在两年前，快到学期结束的时候，我要求学生给我提意见或是建议。拿着学生写给我的纸条，我回到办公室。看着学生给我提的一条条建议，我的心情在飞扬。忽然，一张纸条让我从云端跌到了谷底。纸条上是这样写的：“老师，你上课能不能少问几个‘是不是？’‘对不对？’这种问题问得没劲。能不能多问一些有质量的问题？”学生所写的字句让我陷入了沉思。我越想越害怕。这时候我才意识到，原来自己的课堂教学并不是自己所认为的那么好。记得有的时候，我提出了一个问题让学生进行探讨研究，但是学生根本就没有进行讨论，马上就将答案报了出来；有的时候呢，一个问题提出来了，全班学生都陷入了沉默。还记得有一次，我的问题一提出来了，全班马上进入了激烈地讨论中，但是仔细一观察，发现学生的讨论大部分都脱离了这个问题的主题。现在想想，那不是学生的错，而是自己提问的出现的错误。从这之后，我开始留意课堂问题的设计。 （二）问题思考 出现上述问题的主要原因，有以下四点： 1、提问问题过于简单 ①追求气氛热闹 片断1：例如提问初一的同学：“地球是不是静止不动的呢？”学生不加思考，脱口而出：“不是。” 片断2：在讲人口问题时，教师问：“人口增长过快会不会给城市发展带来影响？”答案是很明显的，全班同学齐答：“会！”声音非常洪亮。 类似这样的提问，表面上课堂气氛非常活跃，学生似乎是完全参与到了课堂教学中来，实则不然。这些问题，很明显都是“低级”问题，问得肤浅，流于形式，既不巩固所学知识，又不能培养学生的思维能力。 ②过多的注重是非判读，忽视学生的思维活动 很多教师在一节课中设计的问题很多，但大部分都是在问“对不对？”“是不是？”“应该选择哪一个答案呢？”等等类似的问题，而对“为什么？”“怎么样？”这种能体现学生思维活动的问题却问得很少，这就是重答案，轻过程的表现。 片断3：有一次，我在听某位老师的观摩课时，对她上课所提的问题进行了一个统计：一节课，她一共提了46个问题，其中是在问“对不对？”“是不是？”等类似的问题共有35个，整个课堂显得非常活跃，学生配合得也很好。课后，我利用了10分钟的时间，找这个班的同学进行了了解，发现不少学生对课堂上所讲的问题并不清楚。我就问：“你们在课堂上回答得很好，那你们是怎么得出答案的呢？”有的学生说：“我是跟着其他人一起喊的。”有的学生甚至说：“其实有的题我根本就不会，不过我看老师的脸色就知道应该答‘是’还是‘不是’了。”这样的课堂，老师没有给学生创造体现思维活动的情境，学生根本就没有进行思维活动，只是在做选择题，选择“是”与“非”， “对”与“错”，而对知识并没有完全掌握。 2、问题过大过难，超出学生认知水平 初中生的认知水平、思维能力都比较低，如果问题设计得过大过难，会使他们无所适从，整个课堂会陷入僵局，学生的学习兴趣也会降低，自然也就无法达到教学目标。 片断4：例如，有的教师在讲到人口问题时，这样问：“人口增长过快或过慢都不好，那该怎么办呢？”他的目的是希望学生能够通过对前面知识的学习，认识到人口的发展要与社会、经济、资源的发展相适应，要建立科学的人口发展观。然而，这个问题提出后，教室内一片安静，几乎所有的学生都露出了疑惑的表情，最终这个问题还是由老师自己回答解决。这样的教学效果是很差的。 3、提问的策略不当，减弱提问效果 当老师要提问时，学生心理紧张、注意力集中，准备回答教师的提问。但是有不少教师讲了要提问后，马上点名某某同学回答，然后再说出问题来，这时，其他同学都会大松一口气，觉得此事与自己无关，就开始分散注意力，不积极思考问题的答案，对教师提出的问题和同学的回答不认真听，课堂思维处于停滞状态。这样的提问由于颠倒了顺序，效果很差。 4、提问问题笼统，学生无法回答 片断5：某教师上“地球上的水”时，问：“地球上的水是一种什么样的状况呢？”学生愣住了，不知道该怎样回答。诸如此类问题，使学生无法回答，思维受阻，影响学习兴趣。 二、问题的研究 （一）专业学习 1、理论学习 问题是学习的起点和动力。好的教学应该把学生置于一种真实或逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要。表面上看，提问很简单。其实，要真正提问提得好，提得得法，并非是一件简单的事。一个好的问题能够增进师生交流，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁；好的问题能够启迪学生思维， 打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，能收到“一石激起千层浪”的效果；好的问题能够集中学生注意力，保证教学活动的顺利进展；好的问题能够使师生分别从中获得对各自有益的反馈信息。教师通过提问，能了解学生对地理知识的理解程度，反省自己教学中的不足或错误。然后，再根据从提问中得到的反馈信息，