如何做好新时期的小学英语写作教学.docVIP

如何做好新时期的小学英语写作教学.doc

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如何做好新时期的小学英语写作教学   摘 要:“听说读写”全面发展是学好一门语言的基本要求,其中“写”是展现“听说读”的学习成果,也是一项对于学生基础知识、口语认知能力要求较高的学习项目。进入高年级之后,学生的英语词汇量有了一定的积累,日常口语技能也得到了逐渐的提升,此时教师应该加强对于学生英语写作能力的培养,以便能够促进学生将学习的理论知识通过写作实践进行运用,同时在写作运用的过程中也能够进一步巩固词汇、加深认知,提升学生的学习有效性。   关键词:小学;英语;写作;教学   中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)04-128-01   一、做好词汇记忆,为有效写作打好基础。   “巧妇难为无米之炊”,在汉语学习中,掌握一定的字词量是写好一篇作文的关键。“字―词―句―段―章”是汉语学习中的基本步骤,英语学习中也是如此。学生从基本的词、词组到句子、短文写作,都需要一定的知识积累才能够完成。在教学中我们发现许多学生在写作练习的时候无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强对学生记单词的教学引导,当然不能采取传统教学中的“高压”政策,而是要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性,以便能够激发起学生想学、想记的欲望。如教师要让学生认识到颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思,而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”。引导学生善于发现学习中的一些趣味现象。另外教学中教师也要注重对于学生记忆技巧的引导,特别是比较长的单词,例如classroom(教室)、thirteen(十三),教师要让学生认识到词汇的构词方法,classroom是由class(班级)和room(房间)组成的,“表示班级的房间”就是“教室”了,在教学thirteen的时候,教师还可以列举fourteen(十四)、fifteen(十五)、sixteen(十六)等词汇让学生了解词汇的构词技巧,减轻他们的学习难度。另外教师还要指导学生每见到一个单词,从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义,更重要的是转变了传统学单词、背单词的枯燥,增添了学习的兴趣。   二、注意英汉差异,为正确写作提供保障。   汉语是我们的母语,也是日常生活中学习、运用较多的语言,由于受汉语学习的影响,许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考,写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词,拼凑成句子,比如“你叫什么”有学生直接翻译为“Your name is what?”,完全不顾英语中的句子结构。究其原因,我认为是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。汉语中没有时态和语态的复杂变化,只借助于助词“着,了,过”就能够直接表达出“现在”、“过去”等时态,而英语则有复杂的时态和语态变化。比如“我叫林明,在五年级的时候,我经常和我的同桌王进一起走路回家”这句话,用英语表达为“My name is Lin Ming. When I was in Grade Five, I usually walked home with my classmate Wang Jin.”,这其中就牵涉到了多种时态的变化,如果学生在写作的过程中不注重时态的变化,写出来的就不是正确的英语内容。再如,英语中名词分可数名词、单数名词、复数名词,短语也有动词短语、介词短语等一些固定搭配,句子中也要遵循动词与其主语的一致、称谓的一致等等,例如“We are……”、“You are”、“I am”、“She is”等等,这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用得恰到好处,英语写作才能更规范,更标准,才能够为日后的学习、运用打好基础。   三、进行适当训练,为有效写作做好准备。   在教学中我们发现,很多学生对于理论知识掌握的很好,比如要遵循动词与其主语的一致、称谓的一致,但是在写作的过程中,由于不注意检查、不注意前后搭配,往往会出现不少的错误。所以在教学中就需要教师能够引导学生进行一定的写作实践,通过及时的写作来巩固刚刚学习的知识,通过知识的运用更好的提升学生的写作技能与英语综合能力。   教师要把握一切机会引导学生写作。俗话说“熟能生巧”,经常性的锻炼能够促进学生养成一定的思维模式,促进他们更好地进行知识的学习与感悟。如遇到优秀的句、段或篇,教师要提示学生注意欣赏作者的表达法,把它们作为范例,在自己写作中加以模仿和运用,进行仿写训练,让学生能够通过仿写了解句子的表达方式、句子结构等内容。   教师要坚持循序渐进的训练原则。“一口吃不成胖子”,写作的过程是学生自身知识积累、知识内化、知识

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