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如何听课、评课之我见 　　摘要：听课、 评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题，尤其显得重要。 　　关键词：听课 教师 评课 　　在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 　　一、教师怎样去听课 　　（一）课前要有一定的准备工作 　　俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课，真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 　　（二）听课中要认真观察和记录 　　课堂上的许多事件稍纵即逝，听课者往往难以把握教学的全貌，因此观察要有所侧重，应注意及时捕捉有价值的教学信息。听课过程中，听课者应当做好听课记录，认真记录课堂教学过程并及时点评，以免遗忘。记录时重点要突出，文字应尽量精练。课堂教学过程中，听课者因为听课目的不同，关注的重点亦有所不同，我在课堂观察时着重关注以下几个方面： 　　1.关注学生的学习活动。学生是学习的主体，教师的教必须要通过学生主动地学习才能收到良好效果。在课堂观察中应当着重关注学生的参与程度；学生对学习的兴趣、情感和自信心方面的表现；学生在课堂活动中的交流情况；学生在思维水平上的表现。 　　2.关注教师的教学设计。关注教师的教学设计，着重观察教师对于教学重点如何突出，难点如何突破，课堂教学的生成点如何处理，教师教学中有没有创新点。课堂教学如同行文作画，应当主题明确、重点突出。 　　3.关注教师的教学技能。教师的导入、讲解、提问、反馈、评价、练习设计、板书、总结等多项教学基本技能，是教师由必然王国走向自由王国的必备技能。仅以提问为例，按照布鲁姆的认知层次理论，问题的设计分为两大层次：低级认知提问：回忆提问、理解提问、应用提问；高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问，只有教学中有一定数量的高级认知提问，学生的思维能力才能得到有效提升。 　　4.关注三维目标的落实。新课程提出了知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，在课堂观察中我们也应当关注三维目标的落实。由于受社会大环境的影响，高考指挥棒的指向使一些教师更多关注学生知识掌握与技能的形成，轻视甚至无视学生道德品质的培养，学生的情感、态度、价值观的培养在课堂中大多流于形式。 　　（三）听课后要思考和整理 　　俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后，不能一听了之。课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。 　　二、教师如何评课 　　（一）从教学目标上分析 　　看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，教学重点是否把握准确，重点内容的教学时间是否得到保证，是否做到突出重点。重点知识和技能是否得到巩固和强化。教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。 　　1.知识与技能维度的达成度。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。 　　2.过程与方法维度的达成度。学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 　　3.情感、态度、价值观维度的达成度。学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。 　　（二）从处理教材上做出分析 　　教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材。 　　（三）从教学方法和手段上分析 　　1.看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，还要看教学方法的选择是否符合学科特点。 　　2.看教学方法的运用是否多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以，评课既看教师是否能够面向