如何在初中语文教学中渗透民俗文化.docVIP

如何在初中语文教学中渗透民俗文化 　　在中国的历史长河中，民俗文化有如朵朵浪花，激荡着炎黄子孙的心灵，如春节、端午节中秋节等，让我们深深地体会到民俗文化的独特魅力。而语文是文化载体，承载了民族的精神与灵魂，对文化的发展有着重要作用。因此，在初中语文教学中，教师应采取有效策略，让学生了解、感知、体会民俗文化。 　　一、挖掘民俗文化的内涵 　　语文包含了语言和文化，是民族文化的重要载体，兼具人文性与工具性。因此，在初中语文教学中，教师不仅要教授学生以知识，也应渗透文化教育，让学生了解优秀的民俗文化，感受民俗文化之美，培养学生的民族精神，传承民俗文化。所以，在平时的语文教学中，教师在教授语文知识，分析民俗文化现象时，还需充分挖掘优秀民俗文化的内涵，巧妙渗透民俗文化的内涵与价值。在初中语文教材中，不少课文蕴涵了民俗文化气息。如七年级上册第三单元的专题则是“民俗风情”。在教学这些课文时，教师可由文章注释、文章中的字词句、阅读提示切入，充分发掘其中所蕴涵的民俗文化背景，发掘其中的哲理内涵;亦或由故事情节 　　切入，把握其中所隐含的特定传统民俗文化内涵;还可从文章的主题出发，抓住民俗文化中所蕴含的传统美德。例如：《端午日》的作者沈从文围绕“端午日”这一话题，依照争看划船、竞追鸭子、赛事结束的时间顺序展开，描写了赛龙船、捕鸭子的欢乐场景。课文中的三个“莫不”，活画出湘西民俗、民风的特点。在描写河上赛龙船时，作者着重刻画了划船者的精神风貌，展现出奋力拼搏的画面;在描写竞赛高潮时，引出联想，使人想象到士气高昂、鼓声震天的激烈战斗场面。这样，通过多个精彩场景，向读者展现了湘西茶峒人庆祝端午的热闹场面，表现了湘西人的淳朴民风，并展现出合作争先、奋发向上的民族精神。这样，通过对课文的学习，学生可了解湘西端午节的风俗习惯，体会民俗文化的魅力之所在，感受桨手风采，理解合作、拼搏的精神，从而树立正确的价值观、人生观。 　　二、创设民俗文化教学情境 　　教学情境是重要的教学方式之一，是增强学生感知知识的有效途径。同样，在渗透文化教育时，也需要创设良好的文化教学情境，让学生融于文化氛围中，受到文化感染。在创设教学情境时，教师可采取对比、外联、内引等方式进行民俗文化渗透。同时，情境创设，还需因势因时而异，依据教学需要，考虑学生学习的特点，设置丰富多彩的学习情境，以激起学生的学习热情。如布置教室，教师可让学生在教室的墙壁上贴上节日风俗画、传统年画，张贴关于民俗文化的谚语诗句等，创设出浓郁的民俗文化氛围;亦或适当地引入关于民俗文化的歇后语、谚语，让学生耳濡目染，自然而然地体会传统民俗文化的美妙与精深;亦或根据教学内容，优选相关的视频等，巧妙地融合语言感染力与审美感受，营造出良好的文化氛围，让学生感受文化之美。如在学习 《中秋咏月诗词三首》《我的思念是圆的》时，因这些文章都与中国传统的节日―――中秋节相关，教师可以进行专题教学―――《走进民俗风情》。可创设问题情境，提问民俗知识：在中秋节，我们会吃月饼，会赏月。我们是否因喜爱吃月饼而买月饼？这一晚上的月饼与平时的月饼一样吗？西方有这一习俗吗？让学生认识到：我们并非是喜欢吃月饼，而是在民族传统的意识形态中，在中秋佳节中，吃月饼与赏月，象征 　　着美满团圆、合家欢乐，这是中国的一种特定的民俗。因而这晚的月饼独具意味。同时，中秋节的月亮，也蕴涵着丰富的文化信息，象征着永恒、爱与美等，也被人们赋予了不同意蕴，是人类相思情感的载体。因此，吃月饼、赏月，是品味民俗文化，而非简单活动。教学完 　　后，教师还可让学生搜集有关咏月的诗词，或以“月的联想”为主题制作黑板报。 　　三、组织民俗文化体验活动 　　在语文教学中，为了更好地渗透传统的民俗文化，教师应为学生搭建民俗文化的研究平台，提供体验民俗文化机会，以拓宽学生的文化视野。如教师可开展语文综合活动，根据教材选取学生感兴趣的民俗专题，展开延伸拓展，以唤起学生探究欲，渗透民俗文化知识;亦或从传统节日切入，组织实践活动，让学生在亲身体验中感受民俗文化，传承民俗文化，树立健康的价值取向。如学习《端午日》后，教师可让学生进行综合性学习，收集与端午节有关的信息、资料，如端午节的别名有哪些？端午节有着什么来历？与其相关的著名人物有哪些？你们了解屈原与伍子胥的相关事迹吗？在这一节日有何传统习俗？然后整理与处理资料，写 　　出研究报告，通过演示文稿、论文、网页等形式展示学习成果。此外，还可让学生吟诗词、划龙舟、制香囊、选艾叶、吃粽子等，由查阅资料至实践体验，让学生感受节日氛围，体会民俗风情。另外，教师还可指导学生了解当地的传统习俗、特有节庆及其渊源;亦或指导学生阅读与其家乡有关的书籍，以了解家乡特有的传统文化，如节令文化、饮食文化、婚嫁文化、服饰文化等;亦或探访民间艺人，