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心理学研究方法 第七章 实验法 第一节?????实验法概述 　一、实验法的历史发展 　　　思辨性质的研究 　　　自然科学实验方法在教育领域的应用 二、实验法的内涵及其特征 实验者在科学假设的基础上，通过人为控制无关 变量，有计划操纵自变量，并观测相应的因变量 的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系， 也就是教育规律的一种研究性与教育性相统一的 实践活动。 特　点 以科学的假设为前提 有目的的控制变量 主动性 三、实验法法的基本类型 １、按实验法的目的分 （1）确认性实验 通过实验收集事实材料，来确认所研究的 对象是否具有研究假说内容的基本特征， 从而在丰富事实的基础上概括总结经验性 规律，以此推动教育实践的发展 。 （2）探索性实验 有科学的假设作为前提，通过探索研究对 象的因果关系，进而发展教育规律，试图 建构理论，这类实验条件控制严格，程序 比较规范，方法的科学性相对比较高。 （3）推广验证性实验。 这类实验是对已取得的实验成果进行检验、 修订和完善，关注实验结果的普遍性，对 实验条件有明确分析，实验方案具有可操 作性。 ２、实验法进行的场所分 （１）实验室实验 在专门特设的实验室内或模拟生活环境， 高度控制的实验场地进行的实验，对实验 变量和各种条件的控制都相当严格，能够 较为精确的探讨自变量和因变量的函数关 系。 （２）现场实验 现场实验是在自然真实的教育情境中进行的实验，这类实验尽可能操纵自变量，控制无关变量，实验过程和实验结果都贴近实际，因此便于推广。 3、按实验法的控制程度分 （1）前实验 前实验是可以进行观察和比较的，但是无法随机分配被试，对无关干扰和混淆因素缺乏控制，难以探明自变量与因变量之间的因果关系，很难将结果推论到实验以外的其它情境和群体。 （２）准实验 对被试未能进行随机分配，是自然分配组织。 (3)真实验 　对被试进行随机分配和抽取，确保被试具有同质性，对所有影响因变量的因素进行严格充分控制，实验室实验一般属于真实验。 第二节 实验法选题与设计 一、基本原则 第一，全面性原则。 第二，控制性原则。 第三，操作性原则。 二、确定实验变量 １、因变量的确立与分解 （１）制定实验目标，定位好研究的着眼点。 （２）分解实验目标。 （３）对目标要素做操作性定义。 因变量的操作要讲究客观性,可靠性,有效性,可量性. ２、自变量的选择与操纵 1)确定实验自变量的数目（一个或多个) 2)确定每一个自变量的水平数目(至少２个) 3)自变量各水平的具体化 把实验中每一个自变量的每一种水平的 操作规范、程序、实施步骤等具体明确的 规定出来，以便于操作 三、实验被试的选择与分配 １、实验被试的选择 2、被试的配组 　　单组法 　　等组法　 　　　　　　随机分派　设置对手组　对偶被试分组 　　 轮组法 （1）单组法 　　向一组实验对象施加一个或数个实验因子，然后测量其发生的变化，借以确定实验因子的效果。 (2)等组实验 　　等组实验，是指在甲、乙两组条件相 当的情况下，对之施行不同的实验处理的 实验方法。 　　随机分派　设置对手组　对偶被试分组 （３）轮组法 　　轮组实验，是将各实验因子轮换施行于各组，然后根据每一因子所产生的变化之总和确定实验效果。 四、实验设计模式 M----实验处理；(每个实验因素各取一个水平得到的水平组合,就是一个实验处理) N-----表示一次测试或观察 也有的计作 X ,O 1 、单因素实验 　　在实验法中只有一个自变量，其它 因素都控制不变，从而研究自变量和因变 量之间的关系的实验。 （１）单组法 单组前、后测实验 格式： N M N 前、后测的差数作为实验处理的效应 单组单因素两个层次的实验 M1 N M2 N 单组单因素多层次实验 N M1 N N M2 N N M3 N 单组法的优点： １、避免了被试的差异对实验结果的影响。 ２、简便易行，单组法只需要一组被试，　　省去了分组的麻烦。 单组法的缺点： １、同一组被试先后接受实验处理，会带　来疲劳误差； ２、前一水平的效果会影响后第二水平的　效果，从而影响实验结果的精确性； ３、难以保证各次测量的单位具有等值性，　影响实验效果的比较。 （2）等组法 　　把自变量的两个或多个不同水平分别 施于两个或多组情况相等同或基本相等同 的被试，然后测试和计算出自变量的各个 水平在各组所产生的变化，比较这些变化 从而确定哪一个水平的实验效果较好。 ①非随机分派一组控制仅后测实验和随机分派一组控制仅后测实验 　实