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如何帮助孩子走出被欺凌的困境 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0108-02 　　一、问题阐述 　　近年来，中学校园欺凌问题有愈演愈烈之势，有些甚至演化为严重的校园暴力。有调查结果发现，孩子最生气的就是被欺凌。欺凌行为让孩子头痛，家长心烦，教师也忧心忡忡，正日益成为社会关注的热点。多数孩子在学校受到辱骂、恐吓、嘲弄、勒索，排挤等欺凌后，选择独自承受，不敢让家长知道，也不愿向老师求助。一旦家长知道孩子在校园受到欺凌，父母都非常气愤和痛心。对此，有的父母会一味责骂自己的孩子懦弱无能，恨铁不成钢；有的父母会去责问班主任，要求学校立即处理欺凌他孩子的学生；还有的甚至会立即给孩子转学。 　　二、典型案例 　　案例一，小林，初二学生。个子比较矮小，沉默寡言，读小学时成绩一直不好，做过智力测量，结果为“轻度智力障碍”。父母觉得有这样的儿子脸上没光彩，平时很少关心孩子。进入中学后，在同学中不受重视，只有少数几个朋友，经常受到同学的热嘲冷讽。学习成绩一直排在班级的后面。班里有一位恃强凌弱的男同学，长得比较高大，家境不太好，从初一开始就对他进行钱财勒索，不给他钱就扬言要揍他，不让其他同学跟他玩。小林非常害怕这位男同学，就经常偷父母的钱给他，直到有一次父母发现少了不少钱，此事才暴露。 　　案例二，小田，初一学生。长得很胖，性格比较内向，不爱说话。在班级从不惹事生非，可班级同学不知是何故总是排斥她。班级有不少的小群体，没有一个愿意接纳她，有时她主动接近她们，总是被她们找理由远离她，甚至还会听到一些难听的话，如：长得这么难看，像一头笨猪等。她越来越孤独，学习也越来越没兴趣。她感觉在学校的每天都过得很痛苦，心情压抑，晚上也经常睡不好觉，她想离开这所学校不再念书了。 　　案例三，小文，初二学生，性格比较直率，脾气比较急，有点大大咧咧，成绩中等。在班级担任副班长一职，负责记录班级同学上课纪律情况，班级有一帮不爱学习的同学，上课经常讲话，常抄袭作业，经常被小文记下名字交给班主任。这帮同学受到处罚后，就将怨恨转到小文身上。他们采取的是通过贴吧、QQ群、手机等方式发帖谩骂，造谣中伤她。这些给她带了很大的困恼，让她伤心落泪，情绪低落，心理压力很大。她不想让父母知道，也怕告诉老师后他们会更加变本加厉，只好辞去班干部一职。 　　三、案例分析 　　欺凌是指任何故意在肢体、语言或心理上攻击伤害他人的行为。它包括的范围极其广泛，从推撞、辱骂、恐吓以及嘲弄，到勒索钱财和强取珍爱之物。有的孩子还通过排挤孤立和散播谣言来欺负他人。还有些孩子利用电子邮件、聊天室、即时消息、社交网站和短信来嘲弄奚落他人或伤害他人的感情。上述三个案例都属于校园欺凌现象，主要原因有： 　　1.被欺凌孩子的个性特征和行为因素。易被欺凌的群体，情况各异，但大多性格比较内向、懦弱、孤僻、不合群、过分敏感、胆怯、缺乏安全感。受到欺凌害怕对方报复，也不敢将发生的事情向家长、老师及时告知，进而助长歪风邪气。有的是缺乏与朋辈相处的社交技巧，不善表达，容易引起同学不满和反感，被同学排挤，在学校中十分孤单。还有的是因身体障碍和智力障碍产生自卑心理，受到欺凌后，大多独自忍受，缺乏反抗意识。 　　2.实施欺凌者的个性特征和行为因素。每个人在出生的时候就具有了与众不同的特性，如神经活动类型的不同，有些易使孩子趋于冒险与探究、反应强度比较激烈，易形成好动、好斗、好欺负的性格特征。这个时期的孩子自控能力差，好奇心强，极易受影视作品、游戏等中的暴力行为的感染，模仿暴力行为。同时和实施欺凌者的成长环境有着密切的关系。家庭教养环境与教养方式对孩子的个性与行为方式影响极大，班杜拉的社会学习理论明确指出，“身教重于言传”。有些家长习惯以棍棒与辱骂手段来解决与孩子之间的冲突，在这样的环境中孩子也习得了以同样的方式去解决同学之间的问题，认为谁能骂过别人或打过别人，谁就是强者。 　　3.青春期心理发展因素。这个时期的青少年正逢自主性的发展，在心理上独立感增强，经常会尝试一些冒险行为。青春期的孩子内心渴望自己变得强大而呈现出疏远家长和老师，有些学生爱在学校做“老大”，出现抱团等现象，一旦出现被欺凌现象都不愿告诉家长和老师。同时处于青春的孩子比较敏感，自尊心较强，很在乎自己是否被同伴接纳，一旦出现被欺凌现象，常采取默默忍受，希望自己能解决的方式。加之目前学校比较关注学生学习行为和成绩，对学生良好个性品质和做人的道德培养教育力度不够，对班级和谐文化的营造缺乏积极有效的应对策略，对欺凌现象也缺乏足够的重视，法律教育流于形式。 　　四、对策建议 　　校园欺凌对孩子的身心健康造成严重侵害，极大地伤害了孩子的自尊，有的可能会出现焦虑和恐惧现象。更有甚者可能导致严重危及