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如何在数学教学中巧妙导入新课 　　[摘 要]“好的开端是成功的一半”，如何导入是课堂教学关键的一步。一个精彩的导入，既使学生对所学知识兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望。但是，课堂导入没有固定不变的模式，教师应根据教学内容，灵活选择导入方法，从而做到导之有序、导之理、导之有法、导之有度。 　　[关键词]课堂教学 导入 启动认知 激发求知 丰富联想 引导探究 发展思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-049 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。良好的导入，能集中学生的注意力，对整个课堂教学有着极其重要的作用。下面，谈谈我在数学课堂中导入新课的一些做法。 　　一、创设情境，启动认知 　　创设情境导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体，通过音乐、投影、录音、录像等手段渲染课堂气氛，为学生理解所学内容提供特定的情境。例如，教学“认识钟表”一课时，我先用多媒体播放闹钟铃声，然后问：“这是什么声音？”在学生回答后，我再提问：“小朋友们想认识钟表吗？钟表王国的兄弟姐妹可多了，下面我们一起来欣赏一下这些钟表。”课件展示各种不同形状的钟表后，我继续激励学生：“要想与这些钟表交朋友，设计出更漂亮、美观的钟表，先要学会认识钟表。”……这样的教学导入，不仅自然揭示课题，激发了学生的学习兴趣，而且收到了事半功倍的教学效果。因此，创设情境导入是课堂教学中引导学生参与学习的绝佳方式。 　　二、设计游戏，激发求知 　　课堂教学中，利用引人入胜的导入艺术，能产生“课伊始，趣亦生”的效果。学生对游戏非常感兴趣，教学中设计游戏导入新课，既能营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，又能为学生主动参与学习做好铺垫。例如，教学“10的分与合”时，我和学生玩扑克牌游戏，先给每组学生发一些扑克牌（数字是1～9），再让学生随意拿出一张扑克牌，我随即用很快的速度也拿出一张牌和学生的牌组成10，而且我每次都能拿对。学生对此感到非常惊奇，急切地想探究其中的奥秘。于是，我说道：“我相信同学们通过这节课的学习，就会知道其中的原因了。”……这样在欢乐的气氛中，我轻松地引出了教学的课题，学生也很快地投入到新知识的学习中。 　　三、利用故事，丰富联想 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”针对小学生爱听有趣的奇闻和故事的心理特点，在导入环节中适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故等，可以帮助学生展开思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去。例如，教学“分数的初步认识”时，我给学生讲了这样一个故事：“一天，熊兄弟俩到森林找食物，开始时找到4个苹果，兄弟俩每人分得2个。后来又找到了2个苹果，兄弟俩每人分得1个。最后只找到一个苹果，这时兄弟俩傻眼了，该怎样分呢？”……通过学生喜欢的故事引入新课，激起了学生的求知欲，使他们马上集中注意力进行学习。 　　四、比赛竞争，引导探究 　　根据小学生争强好胜的心理特点，采用比赛的形式导入新课，能最大限度地激发、鼓励学生，使他们进入新知识的最佳学习状态。例如，教学“乘法的简便运算”时，我先出示事先准备好的两组题：第一组题，25×32、125×24、99×99；第二组题，25×4×8、125×8×3、99×100-99×1。然后让男生做第一组题，女生做第二组题，看谁做得又对又快。当我宣布女生做得又对又快时，男生不服气地说：“第二组题的数能口算，第一组题的数不能口算，不公平。”我及时抓住契机进行引导：“你们想不想把第一组题变成能口算的题呢？这一节课，我们就来研究这些题的速算。”……如此的导入，能让学生主动探究其中的奥秘，不仅激发了学生的竞争意识，而且培养了学生合作探究、合作竞争的习惯。 　　五、设置悬念，发展思维 　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”课堂上经常以悬念作为激发学生好奇心的触发点，不仅会吸引学生的注意力，而且会激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。例如，教学“第几”时，我提出问题：“今天我们班举行花卉展，有粉红的、淡绿的、黄色的、紫色的花，真是太美了！老师想知道一共有多少盆花，但我只知道，从左向右数，菊花是第六盆，从右向左数是第五盆。你知道共有多少盆花吗？”这时学生由疑问产生了好奇，由好奇转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我指出：“等你们学习今天的课后就知道了。”……这样从学生不太注意的日常生活入手，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。 　　总之，在课堂教学中，不管采用什么方式导入新课，教师既要结合学生的年龄特征和心理特点，又要根据教学