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如何开展初中语文的课堂讨论教学 　　【摘 要】初中语文教学中的讨论，有利于激发学生的积极性，提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，教师一定要充分考虑学情，合理引导，使讨论符合学生的特性，使学生充分发散思维，从而促进学生的全面发展。 　　【关键词】初中语文 课堂讨论 自主与合作 引导 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.034 　　以往的初中语文教学多数采用“教师教授学生听讲”这种单一的接受模式，不利于调动学生的积极性，开拓学生的思维。课堂讨论这一模式符合新课改的目标，有利于发挥学生的自主学习能力与合作学习能力，促进学生的全面发展。 　　一、教师首先应当遵循或借鉴以下开展课堂讨论教学的步骤 　　（一）讨论前指导学生做好充分准备 　　课堂讨论需要学生在教学中分组自主进行讨论，如果学生事先不做好充足的准备，提前预习课文的话，那么讨论就会变得盲目、无启发性。因此，教师课前就应当布置预习功课。例如，学习鲁迅的《风筝》一课时，教师在课前要让学生了解作者的基本资料、创作背景等，同时也要熟读课文、掌握生字词。同时，教师还应当提出一些问题供学生思考，使学生对课文有更加深入的理解。在课堂教学中，讨论之前教师还应当简单讲解课文，并提出需要深入讨论的问题，这些问题必须是教材中有探讨价值的内容，如在《风筝》一文中，教师可以提出作者为什么说“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地坠下去了”这样的问题。这样在进行课堂讨论时，学生才不会“无话可谈”，才会有的放矢，讨论才不会无目的性、无针对性、无启发性。 　　（二）合理科学地组织课堂讨论 　　由于课堂讨论符合新课改“自主、合作、探究”的理念，因此，讨论小组的建立必须合理，才能保证学生讨论时充分实现合作。教师可以以同桌两人为单位，也可以前后左右四人为一个讨论学习小组。在讨论前，小组内可以进行分工，例如收集资料时，可以由一名学生负责作者资料，另一名学生负责创作背景，这样既可以减轻学生负担，又可以使学生的课前准备工作更加具有针对性。这样，在讨论时，学生便可以通过交流分享各自的准备内容，互相学习，从而可以提高学生的合作学习能力。 　　在具体教学实践中，教师还应当注意采取科学的讨论方式。现阶段的教师在教学过程中多数采用导向式的讨论，即教师安排讨论的程序，选取讨论点，这种讨论方式强调教师的导向作用，要求教师引导学生，使得整个过程环环相扣。此外还有自由式的讨论和竞赛式的讨论，自由式的讨论则注重发展学生的自主学习能力和自我探索精神，能够发展学生的个性，但是容易导致讨论的无针对性；竞赛式的讨论则是引入竞争机制，以提高学生的积极性，激发学生的热情。 　　（三）讨论过程中观察学生状态，合理引导 　　课堂讨论的过程是整个教学环节的重中之重，讨论开始之后，教师应当在教室中轻轻来回走动，观察学生的讨论状态，准备随时为学生提供引导。此外，教师通过一些非言语的暗示能够了解学生的讨论情况：如学生讨论时眉飞色舞，面带微笑，望向教师的眼神发亮，似乎像是在等待夸奖，则表明该学生准备充分，讨论进行顺利；如学生讨论时眼神闪烁，并时刻关注教师的动态，则表明该学生准备不充分，且害怕被教师发现。如有小组讨论异常热烈，且每个学生都有说有笑，教师则要考虑该小组学生的讨论是否已经超出教学内容，即开始闲聊天。对于准备充分讨论热烈的学生，教师应当表示肯定与赞许，并报以微笑；对于准备不充分讨论比较困难的学生，教师应当适当给予帮助；对于讨论超出课程内容的学生，教师应当以眼神表示警告，同时也要给予帮助。教师在观察过程中也可以参与到学生的小组讨论中，提出一些更加值得探讨的问题，使讨论更加具有指向性、针对性，引导学生一步一步进行深入的思考。 　　需要注意的是，教师应当合理把握讨论时间，讨论时间不宜过长，也不宜过短。时间太短学生则无法深入思考，问题只是流于表面浅层次或者只是敷衍；时间过长则会打消学生的积极性，讨论到后期会越来越没有热情。 　　（四）课堂讨论后指导学生进行成果汇报并进行评价 　　讨论结束后，教师应当要求各小组派遣一名代表进行成果汇报，让每个小组回答教师提出的问题答。此时教师可采用竞争机制，汇报优秀的小组可以得到一定的奖励，从而激励学生在讨论时更加投入深刻。在汇报过程中，教师也可以适当提问，如《风筝》中作者为什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以检验学生的讨论效果。汇报完成后，教师应当对个小组的发言进行总结，对优秀的小组进行奖励，对表现不理想的小组进行鼓励，消除他们的惰性和心理障碍，并建议他们下一次讨论前做好充足的准备，讨论时深入思考。教师总结完毕后则要对教材进行更深一次的讲解，加深学生对教材的认识，从而学生弥补讨论过程中遗漏的问题，深化对学习内容的