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如何更深感悟集合思想 　　姚：鲜老师，您好！数学广角的内容旨在让学生在问题解决过程中感悟数学的思想方法。在数学广角的教学中，我特别注重对数学思想方法的渗透，可我还是发现学生感悟数学的思想方法不深。 　　【课堂回放】 　　1.游戏引入课题 　　（1）手指游戏 　　师：伸出你的左手，掌心向自己，找到中指。从左往右数，中指是第3个；从右往左数，中指也是第3个，共几个指头？ 　　生：6个。 　　师：高高举起你的小手，让我看看，咦，怎么只有5个手指头？ 　　生：中指被重复数了。 　　（2）揭示课题 　　师：生活中有重复现象，数学中也有重复现象。数学中的重复现象也就是今天要学习的重叠问题。（板书：重叠问题） 　　2.合作感悟思想 　　（1）观察提问 　　三（1）班参加语文、数学课外小组人数统计表。 　　观察统计表，找到哪些数学信息？ 　　生1：参加语文的有5人。（示大屏幕） 　　生2：参加数学的有6人。（示大屏幕） 　　生3：有2人参加重复了。 　　师追问：重复啥意思？ 　　生4：两样都参加了。 　　师：能用一个关联词说明两样都参加吗？ 　　生5：我知道，他们既参加了语文小组又参加了数学小组。 　　师：掌声在哪儿？我发现你不但数学学得好，语文也学得不错！（板书：既……又……） 　　师：你能根据这两条数学信息提出数学问题吗？ 　　生1：参加语文的比参加数学的多几人？（学生独立解答交流） 　　生2：参加语文和数学的一共有多少人？ 　　师：谁能快速说出一共有多少人？ 　　生1：11人 　　生2：9人 　　师：到底多少人？（参加语文、数学的站起来，通过数验证一共的人数。由于学生不站在一块儿，不易数清） 　　（2）直观感知 　　师：老师准备了两个呼啦圈，请参加语文、数学小组的同学到讲台来，找到自己在呼啦圈里正确的位置。其余的孩子看他们站正确没有？（待站好后，学生判断，教师采访） 　　采访一：站在呼啦圈里的孩子 　　师：（面向只参加语文的3人）你们3人为什么站在这里？ 　　生1：我们是只参加语文小组的。（师表扬学生“只”字用得好） 　　师：（面向只参加数学的4人）小姑娘、小伙子，你们站在这里表示啥意思？ 　　生2：我们是只参加数学小组的。（师再次表扬学生“只”字用得好） 　　师：（面向中间2人）呃，你们俩是怎么回事？ 　　生3：我们既参加了语文小组，又参加了数学小组。（师表扬学生关联词“既……又……”用得好） 　　采访二：座位上的孩子 　　师：站在红色圈里的孩子表示什么？站在蓝色圈里的孩子表示什么？他们俩为啥要站中间？ 　　（3）想象画图 　　（4）展示交流 　　师：谁愿意上来交流一下你的画法？ 　　生1（用人表示）：我左边3个表示只参加语文的…… 　　生2（用符号表示）左边三个用红色表示，右边四个用蓝色表示，重复的两个既用红色表示又用蓝色表示。 　　生3（用名字表示）见书上的表示方法。 　　（5）揭示韦恩图 　　出示大屏幕（韦恩简介），集合图贴在黑板上。 　　师：其实孩子们的画法和一位数学家的画法一样，他就是英国著名数学家韦恩，这种图也因他起名叫韦恩图，也叫集合图。看来我们班的小数学家挺多的！ 　　（6）列式解答 　　生独立列式解答，师巡视。收集不同算法板演到黑板上，并解释思考过程。 　　生1：5+6-2=9（人） 　　生2：3+4+2=9（人） 　　生3：5+4=9（人） …… 　　3.实践应用深化 　　4.全课总结提高 　　孩子们，通过这节课的学习，你有哪些收获？是怎样获得的？ 　　在重叠问题教学中，我以开放的课堂引导学生经历问题解决的步骤，感悟数学的思想方法――集合思想。可是，学生在解决重叠问题时，习惯用以往的思维方式解答重叠问题，而不习惯用集合图解决重叠问题。遇到稍复杂的重叠问题，成绩较差的学生无从下手。我认为是学生感悟集合思想不深造成的。怎样才能使学生更深刻地感悟集合思想呢？ 　　【专家解惑】 　　鲜：你所提问题是数学老师在教学数学广角内容值得深思且高度重视的问题。因为只有深刻感悟数学的思想方法后，学生才能灵活解决实际问题。教学《重叠问题》时，可以从 “制造冲突，感知必要；借助直观，建立表象；发挥想象，构建模型；实践应用，深化理解” 四个方面让学生深刻感悟集合思想。 　　姚：教学中，我两次制造冲突（第一次：找中指游戏――感悟生活中的重复现象；第二次：利用参加语文、数学课外小组的人数的例子――感悟数学上的重叠问题），旨在让学生感受运用常规思维方式容易出错，激发探寻解决问题的新策略。可是，我发现学生的探究欲望不强，怎么办呢？ 　　鲜：这一环节中，你虽然注重了制造冲突，但忽视了感知用集合图解决问题的必要性。