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如何打破中学化学教学中的天花板效应 　　【摘 要】 在习题教学中不应是蜻蜓点水，浅尝辄止，而应该引导学生再往前跨一步，从而达到优化思维品质，提高科学素养之目的。 　　【关 键 词】 中学化学教学；天花板效应；进一步 　　【作者简介】 钱玉娟，江苏省海安县曲塘高级中学教师。 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0080-02 　　当前的实用主义和功利主义的教学，使得教师急功近利，搞题海战术，让学生死记例题程式，只知其然，不知其所以然。即便高考的指挥棒向能力要求挥动，僵化呆板的思维不能应付高考了，教师也最多往前迈一步，其本质还是为了应付高考。在这种教学思想指导下，造成了越来越严重的 “天花板效应”。天花板效应是指当一个人或者团体取得成功的时候，很容易将其成功经验固化成其行为和精神的最高准则。这个准则就成为其思维的“天花板”，人的思维一旦形成“天花板”，就很难再有所突破，它变成了阻碍前进的思想壁垒。认真对照一下这个定义，我们的教学不就是因为这种所谓成功的教学模式，造成了一种人人争而效仿的现象吗？虽然口号喊得震天响：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，实际教育教学管理上只有第一句沾点边儿，那就是一切为了学生――为了学生的高考。至于考上大学还能怎么发展，有多大发展，那是统统不管的。 　　如何让学生能够“进一步”突破这层天花板呢？笔者试图在习题教学中进行一些尝试，即在一个问题解决后，不是浅尝辄止，而是启发学生再想一想，当那层天花板被打破时，竟别有一番洞天。 　　举一个最简单的例子：有一学生在实验室测定0.1mol/LHCl溶液的PH。他先用蒸馏水润湿PH试纸，然后用洁净的玻棒蘸取试样进行检测。请问：（1）该学生的操作是否有误？简述理由；（2）如有误差，所测PH是偏大还是偏小？此题是一个常规题，结论比较简单：该生操作不正确，溶液被稀释，PH值增大。老师可以把这个问题分析得很清楚，大多数学生也都能理解和接受，但如果老师蜻蜓点水式地仅止步于此，学生的思维也就戛然而止了。但假如就本题进一步启发学生：这种错误的操作一定会造成误差吗，如果造成误差一定是偏大吗？误差的大小与什么因素有关呢？当学生通过思考和讨论，得出如下结论：如果是中性溶液，比如强酸强碱溶液，就不会造成误差；如果是碱性溶液就是负误差，而同样是负误差，误差的大小与溶质的种类及浓度有关。随着几个问题的解决，呈现在学生面前的就不是一个小小的题目，而是一片涉及溶液中的离子平衡中众多内容的广阔世界。这已不是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的雪中送炭，而是“百尺竿头更进一步”的锦上添花。 　　“进一步”还包括题目讲完了，但不注意结果的表述，所以学生虽然听懂了，但到真正解题（考试）时，或者形式不规范，或者表达不准确，或者虽然答对了，但为了表述清楚，颇费周折，浪费了大量时间。因此，一个知识点，一条题目讲完了，讲清楚了，还需要进一步落实答题过程。 　　举例来说，向某溶液中加Ba2+使SO42-形成沉淀，过滤后洗涤，要检验沉淀是否洗净。洗涤沉淀本是中学化学的一个基本操作，教师容易掉以轻心，洋洋洒洒地把洗涤的目的，洗涤的原理，选用的药品和观察到的现象，面面俱到，全分析到位了，学生也听得津津有味，全懂了。但大家都忽略了一个问题，怎么操作？真正答题时，什么问题都来了：首先怎么取样，从哪取，乱说一通，绝大多数同学想不到应该取最后的洗涤液，有人根本就没有取样这一步，直接加试剂，甚至想都没想过这试剂往哪加，还把现象和结论说得头头是道。在类似的问题中，老师如果适当地引导学生再进一步落实一下答题的细节，就能解决部分学生眼高手低，不求甚解，不注重细节，粗枝大叶的坏习惯，并养成严谨细致，踏实求真的好习惯。 　　再往前“进一步”，就是不但让学生知其然，知其所以然，还要达到知道 “其所以然”是怎样求得的境界，通俗地讲，就是会解决问题，还要知道为什么这样能解决问题，更要知道怎么想到这样来解决问题的。在这一点上，很多教师是不知为，不想为，也可能是不能为。而正是这点欠缺使中国的教学无法培养出创新型人才，培养不出诺贝尔奖得主，只能培养出大批考试能手，高分低能的尖子生，这也是一直只有中国制造而很少有中国创造的分水岭。 　　例如：有机物F商品名称“敌稗（Propanil）”，是一种优良的水稻除草剂，现通过下列合成路线制备： 　　已知： 　　Ⅰ.RX―RCN―RCOOH（X表示卤素原子，下同） 　　Ⅱ. ―NO2― ―NH2 　　Ⅲ.当一取代苯继续发生取代反应时，新引进的取代基受到原取代基的影响而取代邻位、对位或间位。使新的取代基进入它的邻位、对位的取代基：―CH3、―NH2、―X；使新的取代基进入它的间位的取代基有：―COOH、―N