如何在语文课堂上促进有效生成.docVIP

如何在语文课堂上促进有效生成 　　摘 要：课堂“生成”是教师根据课堂上出现的新问题、新情况，适时调整教学预设，生成新的教学，使课堂教学更灵活、更高效。促进语文课堂的有效生成，教师必须有生成的意识、眼力和方法。 　　关键词：语文课堂教学；有效生成；意识；眼力；方法 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0042-02 　　在语文课堂上教师、学生、文本三者的对话、碰撞中，往往会出现一些超出预设的新问题，教师如能依情适时调整教学内容和方法，形成新的教学，收获新的成果，这就是有效“生成”。“生成性教学”最大的优点在于能更好地调动学习主体的积极性，学习时机合适，学习内容有针对性。但如果教师固守预设，不敢越雷池半步，即使有生成闪现，也有意无意地失察觉，失之交臂，无缘课堂的灵动、开放。如何促进语文课堂上的有效生成呢？ 　　一、有“生成”的教学意识 　　教师要抛弃课堂教学只是演绎教案的思想要认识到教学是动态的、互动的过程，明白“预设”使课堂目标明确，“生成”使课堂充满创意，预设与生成共存的课堂才是美好的。教师以接纳、欣赏的心态对待“生成”， “生成”在课堂上才有生存的空间，并且当“生成”闪现时，才能把它点拨成一团火焰。 　　有教师执教《济南的冬天》，赏析“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧”这一句，有学生指着课本前面的彩页插图喊：“老师，就是这样的画吧！”那是一张白雪皑皑，雪峰连绵的照片。教师简单否定后，就领着学生分析该句运用比喻的好处，殊不知已错过了一个很好的教学生成点。分析比喻，必须了解喻体，该句只有见到过水墨画，知道水墨画特点的人才能体会出其中的精妙，而现实是许多学生并不了解水墨画。如果老师有生成意识，就会把学生的错误当成资源，就势引领学生认识水墨画（教室的电子白板都能上网），学生会醍醐灌顶，对这一比喻的认识也会形象、深刻。 　　二、有判断新问题教育价值的眼力 　　生成，必须是有效的。对于生成，教师不能“不作为”，也不能“乱作为”，否则影响教学效率。有效生成的前提是教师对教材的把握，知道这一课哪一点最值得学，知道学什么有利于学生的发展。 　　请看史铁生《合欢树》的教学案例： 　　在“初步感知”环节，学生提出了这样的问题：作者的两条腿怎么残废了？这反映了学生的好奇心，但脱离了学习目标，教师判断后及时拉回学生的思绪。 　　师：史铁生因病致残。灾难，不可预知、无法把控，下面我们重点关注灾难来临时，作者和母亲的努力与抗争。 　　在“品味语言，领悟情感”时，教师设计了这样的问题：文中哪些语句触动了你？请抓住关键词语进行分析。提供的例句有“（母亲）到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。”“我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。”有学生对这下面一段产生了兴趣： 　　获奖之后，登门采访的记者就多。大家都好心好意，认为我不容易。但是我只准备了一套话，说来说去就觉得心烦。我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点儿安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。 　　学生提出疑问：为什么要写“睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”？ 　　这与设计讨论的话题有点出入，但老师敏锐地感觉到，这里“闲笔不闲”，值得“披文入情”进行研读，于是有了下面的教学生成： 　　师：大家把这句去掉读一读，感觉有没有不同？ 　　学生朗读后表示，没有环境了，感觉有点空，缺少了一种味道。 　　师：看来这句并不是可有可无。大家想象一下“看见风正在树林里吹过”的情景，说出你的感受。 　　学生体会后回答，以“宁静、轻松、美丽、愉悦、忧伤”为主。 　　师：这景色让人感到“宁静的愉悦”、“美丽的忧伤”，与作者凝聚伤痛又略得安慰的心境相一致，正所谓―― 　　生：一切景语皆情语！ 　　师：我们再进行角色体验，如果你就是此情此境中的作者，“睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”，你联想到什么？ 　　学生体验，思考，讨论。出色的回答整理如下： 　　生1：风吹去了我心头的阴霾，我感觉很轻松。 　　生2：这是母亲对我的回应，对我的宽慰。风是母亲的化身，她一直在关注我，并没有远离我。 　　生3：我只是得到了“一点儿安慰”，并没有完全释怀，“看见风正在树林里吹过”，我感觉到一种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无奈。 　　这一教学环节结束后，教师和学生都很兴奋，因为通过有深度的思维训练，触摸到了文字的温度，感受到了语言的魅力。 　　三、有点石成金的教学方法 　　生成能否精彩，与教师针对生成设计的学习问题有很大关系，问题巧妙能“点石成金”，问题