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如何利用内、外部动因提高后进生的学习兴趣 　　摘要：学生的学习动机来自对学习的需要，而所谓需要一般指心理方面的一种追求。由于需要暂时得不到满足，促使学习者释放一定的能量，作出一定的努力去满足这种需要，这时需要就引起了学习动机。学习动机中最活跃、最现实的成分是认识兴趣。 　　关键词：学习动机 兴趣 知识结构 认知结构 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0076-02 　　研究表明，学生的基础知识水平和智力水平的高低直接影响着学生的数学学习，数学能力强的学生能轻松自如地通过学校数学课程的学习。但是数学实践中还存在着这样的现象：同一班级的，原来知识水平和智力水平差不多的学生，经过一、二年的学习，在数学学习上却差别很大，有的学生不仅知识掌握得牢固，而且在能力上也有较大的发展；而有的学生不仅知识掌握的不好，就连学习也失去了信心。这一事实说明，除了学生的智力水平和知识水平以外，还有其它因素在数学学习中起作用。有的人把它称为非智力因素，有的把它称为非认知因素，还有人把它称为学习品质，但不管怎么称呼，这一因素包含的内容大致一致的，那就是学生个体学习积极性方面的因素，如动机、兴趣、态度、爱好、个性意志品质等。我们不妨先称它为非智力因素（为了说话方面起见），相对地也就有智力因素了。 　　在学习过程中智力因素和非智力因素两者缺一不可，它们必须协同作用才能完成学习任务。但是它们的作用是不同的，智力因素直接承担着加工和处理信息的任务，新知识和原数学认知结构的相互作用直接由它来完成；非智力因素不直接参与加工和处理信息的任务，它只能推动知识的加工和处理，促使新知识和原数学认知结构的相互作用。所以非智力因素在学习过程中起着动力性的作用，不直接介入学习活动，而是调节学习活动。所以把它称为数学学习的“动因”（即动力因素），又把学生本身所具有的动因称为“内部动因”；把外界不直接介入学生的学习活动，而对学生的学习起着调节作用的因素称为“外部动因”。数学学习的动因在数学学习过程中的作用可用下图表示： 　　下面，我就学生学习数学的动机和兴趣谈谈自己的分析。 　　一、数学学习的动机 　　不同的需要会产生不同的动机。美国心理学家马斯洛把需要由低到高分成五个层次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）爱和归属的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。相应的就有不同的动机。 　　类似地，中学生学习数学的动机也有各种各样的。根据有关资料表明，中学生学习数学的动机包括以下几个方面：（1）数学有用（23.5%）；（2）对数学学习活动和内部感兴趣（18.3%）；（3）考大学要考（12.1%）；（4）学习成绩好，为了保持这一领先地位（11.7%）；（5）家长、老师逼我学（7.8%）；（6）出风头（6.6%）；（7）当数学家，为祖国争光（5%）；（8）争取好成绩（4.7%）；（9）学好数学会变得聪明（3%）。这么多种动机中，既有正确的也有不正确的，既有高尚的也有低级的，既有直接的也有间接的。 　　根据对学习需要的指向性不同，数学学习动机可分为二类：直接动机和间接动机。由于对数学学习本身感兴趣，学习数学需要直接指向数学学习活动本身的学习动机，称为直接动机，例如上面的（2）；由于数学学习的结果对学生有利，学习数学的需要指向数学学习活动结果的动机，称为间接动机，例如上面的（7）（9）等。对于不同的动机，教师应采用不同的方式进行培养和激发。 　　那么如何激发学生学习的动机呢？我认为可以从以下五个方面进行。 　　1.在疑问中引入学习内容。思维来自于“疑问”。教师在引入新课题时，不要把数学结论直接端给学生，而要使学生产生疑问，产生一种不确定性，从而使他们产生认知上的需要，消除疑问和不确定性。例如，在学习“三角形”概念时，教师若直接把定义教给学生，学生就不会引起足够的注意，因为他们在小学学过三角形的有关知识，日常生活中也早已接触三角形，所以在他们心目中学习和掌握三角形概念是没必要的。但若提出问题，要学生回忆一下以前学过的三角形方面的知识，能不能给三角形一个定义？学生一般不能立即说出正确的三角形定义，在学生的回答中，教师指出其错误，要求他们再重新考虑。这时学生就会动摇原来的想法，觉得有学习的必要，这样学习积极性就调动起来了，从而激发学生的学习动机。 　　2.让学生享受到创造性数学活动成功的喜悦。过难或过易的教学内容都不易调动学生学习数学的积极性。因此，教学内容要适中，提出的问题和布置的作业必须要通过努力能够达到的。经过努力，学生获得了成功，享受到创造性数学活动成功的喜悦，就能强化学生的学习动机，使他们更热爱学习。前面说过，当学生“学会”时他们对数学最感兴趣，差生更是如此。为此，帮助学生取得学习上的成功，鼓励他