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中职美术课堂中几何体写生教学探究 　　摘 要 通过几何体写生，培养学生的思维能力、观察能力、造型能力，使脑想、眼看、手绘三者相互协调、相互配合，运用素描的手法准确描绘物体对象。几何体不同形态的观察、写生是重要的初始训练，为学生今后认识和表现自然界中不同物体的形态和概括地描绘静物、风景及人物写生打下坚实的基础。 　　关键词 中职；美术；几何体写生 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）09-0099-02 　　1 前言 　　随着新课改的全面推广，中职学校应该根据教学特点，从实际出发改革教学内容。在中职美术教学中，要以学生就业为目标，注重学生综合能力的培养，提高学生的审美能力和创造性思维，从而使学生的专业素养和实际应用能力能够相互结合，共同提高，培养出高素质的创新型人才。 　　2 加强几何体写生练习，培养学生的观察能力 　　在进行几何体写生练习时，先给学生讲授各种几何形体的变化特点，使学生通过不同几何形体的不同形式组合，形成各种有趣的画面。这种教学方法意在培养学生的发散性思维，提高学生的想象力。通过重新组合原有物体，创造出想象中的新事物，使学生的学习不再仅仅局限于对眼前事物的具体描绘，学生的创新思维在这些活动中能够得到有效训练。有意识地培养学生的观察能力是非常必要的。当学生面对这些几何体时，对眼前所要描绘的事物形成正确的认识的过程，就是所谓的观察。一个人对所画物体的感悟能力取决于观察能力。眼看不到脑就想不到，观察能力在很大程度上制约着感知能力。观察是绘画的先锋，在绘画过程中始终是冲锋在前、放在首位的。 　　几何体写生练习是培养观察能力的重要方法。那些几何体形状简单，轮廓线条分明，又是相对静止不动的，可以从各个方位认真仔细地观察、分析、研究物体。白色的几何体，通过光线照射，比较容易观察并分析出其变化规律。比如：光线是从哪边照射过来的？投影在哪边？哪个部位是明暗交界线？哪一边是受光面？哪一边是背光面？有没有反光点？经过仔细观察、分析研究，对正确认识和表现物体做到心中有数。要做到整体观察、整体比较，做到从大处着眼、小处着手，胸有成竹，从而更好地展现出几何体[1]。 　　3 培养学生的感知能力，训练学生的创造性思维 　　学生在对石膏几何体做不同的造型时，通过手的触摸可以对石膏几何体的量感和质感有一定的认识。学生通过手的触摸来用心灵去感受物体的存在形式。几何体是石膏做的，石膏表面是粗糙的，物体形状是棱角分明的，有一定的重量感。对于具体物像的触觉是感知的一部分，是一种对于“心”的锻炼。这种锻炼有助于提高学生的想象力，也有助于学生创造性思维能力的训练，使学生把对物体的感性思维上升到理性思维，而发散性思维来自于具体形象的升华。 　　比如桌子上放一个红苹果，教师可以问这个苹果什么颜色，大部分学生肯定回答是红色的，有的学生会说不完全是红色的，还有地方没有完全红。观察更仔细的话会发现由于光线的照射，有一部分是深红，还有一部分是浅红；如果有黑色桌布的话，靠近桌布的部分就是深紫色；如果把苹果咬一口的话，又联想到了苹果手机、苹果电脑，进而联想到乔布斯、微软、美国。通过对一个苹果的观察想象，使学生了解到具体物像和艺术再现之间的关系，具体物像和发散性思维以及实际应用也存在密切的联系。只有看到才能想到，最后才能做到。学生感知得越多，想象力越丰富，发散的思路也就越多，创造出的物体形象就越多彩，感情越饱满。思维方式也由具象思维升华到发散性思维，既激发了学生的学习兴趣，又提高了感知判断能力的敏锐性[2]。 　　4 示范讲解几何体写生课，提高学生的绘画技巧 　　学生对几何体的结构仔细观察后，教师对构图造型以及素描手法进行示范讲解。首先确定所画物体在画面中的位置，必须均衡和对称，不能过大过小或过高过低，太偏左偏右都是违背构图原则的。均衡使画面具有稳定性。但均衡不是平均，平均虽有稳定性，但画面缺少变化，没有美感。画面布局有三七律，竖幅的上三下七，或下三上七。加上大小、黑白、高矮对比的应用，使画面更有感染力。 　　打轮廓是首先用铅笔淡淡地直线画型，先画出大概形状，然后找出几个主要结构点的位置，弄清它们相互之间的转折位置关系，从大处着眼，先把比例、透视关系画准确，再用淡淡的线条勾勒出内外轮廓明暗交界线，确定好投影位置。然后沿明暗交界线画出背光部、投影，以及桌面背景的大体明暗色调，进一步通过水平垂直坐标法检查所画形体的准确性，进一步运用素描退晕手法逐渐描绘出明暗交界线到背光面的暗部色调。明暗交界线处最黑，越往后逐渐变浅这一现象叫做反光，但背光面色调最浅的地方一定比受光面最深的地方色调要深，明暗交界线到受光面迅速变亮，快速过渡。对于明暗交界线的刻画，不能死板地画成一条线，而是受光面和背光面之间自然过