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学生设疑在初中英语听说课中的实践与思考 　　摘 要：随着新课程改革的不断推进，我们深刻意识到：教师的主要角色是学习的组织者、引导者与合作者。学生是学习的主体，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。在本文中，笔者主要通过分析初中英语教材的编排和听说课的特点及要求，重点就学生设疑在听说课方面的实践进行阐述，要求教师在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，让学生通过观察、比较、发现，主动设疑，以期最大限度地满足个体需求，从而获得最大化的整体教学效益。 　　关键词：学生设疑；主动参与；听说课 　　一、问题提出的背景及意义 　　1.初中英语听说课堂学生的参与现状 　　作为初中的一线英语教师，笔者观摩过许多老师的英语听说课堂教学，其中发现：大部分的课堂教师热情四溢，活动纷呈，问题一个接着一个，学生积极回答，甚至抢答，学生似乎成了回答问题的高手。但在这背后，学生对问题为何这样设置，或者问题本身的设置是否合理等从不作探究与思考，缺乏对更深层的知识体系的了解。教师成为听说课堂的主体，而学生只是被动接受知识，缺乏质疑，这与现行新课程理念是背道而驰的，其实际教学效益可窥一斑。 　　2.学生主动参与听说课堂设疑的现实意义 　　义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件，要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程等方面都应考虑全体学生的发展需求。传统的英语课堂中的听说课，主要是教师设计问题，学生回答，这样的课堂会使学生的主体作用发挥不明显，无法最大限度地满足个体需求，从而无法获得最大化的整体教学效益。 　　在初中的英语课堂上，听说课是整个英语课堂教学的一个十分重要的部分。义务教育九年级毕业时应达到五级目标，对于听说的标准是这样阐述的：学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应，能针对所听语段的内容记录简单信息。学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话和表演短剧。因此，教师在听说课的设计时，要千方百计激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，让学生主动地设疑提问，展开问题，并解决问题，以提高课堂教学效率。 　　二、初中英语教材学生设疑可行性分析 　　2012年人教版初中英语教材《Go for it》三册书，共58个单元：七年级（上下）册各12个单元；八年级（上下）册各10个单元；九年级全册共14个单元。其中以问句形式作为标题的共有34个单元，分别是七年级（上）8个，七年级（下）8个，八年级（上）7个，八年级（下）7个，九年级4个。在听说课中，教师让学生主动设疑，通过听和说的练习，掌握基本的语言结构，达成知识目标语言的落实，引导学生学会运用英语有目的地做事情。每个单元的SectionA（1a-2d）和SectionB（1a-1e）的课型是听说课，在引入基本词汇、基本句型之后，都会提供相应活动，如pair work或group work，在一组与话题相关的听力训练之后，是一个能说明这一话题功能的对话和语法结构说明，最后给出一个任务来使学生在真实的语境下充分体验所学新知。下面以七年级上册为例（见下表）： 　　七年级（上）（Units1～9）英语教材目录 　　表中是以问句形式作为标题的单元，这么多标题问句的形式有利于学生生“疑”，这是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。主要表现如下： 　　1.话题有利于启疑 　　七年级的英语教材话题相对单一、直观，与学生的学习生活密切相关，如“周围的物品”“颜色”“教室物品”“房间物品”“食物”“购物”“日期”等，无一不与学生的日常生活紧密相连。这样的话题有利于启发学生的疑问，让学生有话可说、有题可问。 　　2.语言功能明确设疑 　　在语言功能上，七年级英语要求学生学会描述现象或事实。语言功能主要包括“描述物品”“描述颜色”“寻找物主”“谈论物品在哪里”“谈论喜好”“谈论价格和衣服”“提供帮助”以及“谈论日期”等。这样的语言功能要求学生理解和运用有关话题的语言表达形式，让学生明确在交往中，也就是在听说课中如何设疑。 　　3.语言结构清晰解疑 　　在语言结构上，七年级侧重语言基础知识，主要有“what疑问句”“who疑问句”“where疑问句”“when疑问句”“how much疑问句”“why疑问句”“用yes/no简短回答的一般疑问句”“代词的用法”“连词and和