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临床卓越班形态学PBL教学法应用效果分析 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.012 　　摘 要 通过听课的形式，以新乡医学院2013级本科临床卓越班为实验对象，阐述数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用，可以提高实验教学质量，增强学习效果，是比较适合形态学教学的一种方法。 　　关键词 PBL教学法；形态学；数码显微互动实验室 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0012-02 　　形态学在医学教学中非常重要，它是医学教学的基础学科，主要包括病理学、组织胚胎学及人体解剖学，其中病理学架起了基础医学和临床医学之间的桥梁[1]。先进的实验教学设备及优秀的教学方法的利用无疑为新的教学模式的转化提供了新的途径。数码显微互动实验室将文字、声音及图像等相互融合，创新了传统医学形态学实验教学模式，提高了学生课堂学习的主观能动性，开展师生互动讨论教学，增强了教学效果，为形态学实验教学注入新的动力[2]。 　　但是要真正发挥数码显微互动实验室的优势，还要不断探索相应的教学方法。经过探索和研究，发现“提问”这种教学方法可以显著提高学生的课堂注意力及学习兴趣。通过提问，教师可以将主要的课堂教学内容贯穿在一起，让学生带着疑问去学习、去理解、去记忆，培养问题逻辑思维。同时，学生会划出自己的听课重点，在课堂上积极提问，和教师进行交流。这种互动式的、双向的、动态的、提升课堂氛围的教学方法为PLB（Problem-Based Learning）教学法。 　　笔者认为，师生之间、学生之间的沟通和交流是一节课成功的关键。首先，MOTIC数码显微互动实验室具备多媒体设备的交互性，能将画面清晰地显示在屏幕上，只需要通过计算机便可以实现语音互动教学。在教学过程中，教师可以实时观察到课堂上每个学生的显微镜画面，及时发现实验中存在的问题并指导学生改正。学生可以通过学生系统对微观和宏观的图像进行处理操作，也可通过提问系统主动请求教师帮助，用MOTIC独创的显微镜LED光标箭头指示系统，可与教师交流讨论，使得师生间的交流直观、有效。 　　在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且强调学生之间的交流与合作。笔者通过听课的形式，以新乡医学院2013级本科临床卓越班为实验对象，阐述了数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用，可以提高实验教学质量，增强学习效果，是比较适合形态学教学的一种方法。 　　1 研究方法 　　把2013级临床卓越1～8班分为实验组；临床9～16班分为对照组。实验组结合运用数码显微互动实验室与PBL教学法教学；对照组只运用数码显微互动实验室教学。 　　2 研究结果 　　实验报告成绩结果 实验组成绩明显高于对照组，说明数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用能显著提高学生对组织病理学形态知识的正确理解和形象思维能力。 　　学生考试结果 数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用比单独使用数码显微互动实验室能达到更好的教学效果。实验组比对照组总成绩有明显提高，差异显著，有统计学意义。在理论考试中，实验组在看图答题、看图解释及问答题方面都有显著提高，有统计学意义。 　　3 讨论 　　1）数码显微互动实验室结合PBL教学法实现点对面的教学模式。数码显微互动实验室的语音系统具有双向语音通话功能，分为全通话、学生对教师、学生对学生、分组练习四种对话模式。但是传统的平铺直叙的教学方法并不能发挥数码显微互动实验室的优势，结合PBL教学法以“提出问题―讨论解疑―重点讲授―总结归纳”为主体，让学生主动发现问题并积极寻找答案，从而提高教学质量，增强学习效果。 　　2）数码显微互动实验室结合PBL教学法实现师生之间、学生之间的图像资源共享，使得师生之间的交流更加直观、有效[3]。学校每个数码显微互动实验室配有1台教师用数码显微镜和36台学生用数码显微镜，教师可以通过主控电脑观察每一位学生的显微视野，并通过投影仪放大到屏幕上。这样使每一位学生不但可以看到自己观察的图像，也可以看到教师及其他学生的观察视野。但是在形态学实验课的学习中，细胞形态是一个比较抽象的内容，理论上枯燥无味，实践中又变化莫测，仅仅有好的教学工具是不行的，还要有好的教学方法和手段。采用PBL教学法可以弥补现代教学媒体的缺陷与不足，从表1和表2中可以看出，数码显微互动实验室结合PBL教学法在学生的思考问题和解决问题能力上都优于单纯使用数码显微互动实验室，二者结合实现教学质量的新突破。 　　3）数码显微互动实验室结合PBL教学法增强了学生对形态学知识的理解。数码显微互动实验室带给学生视觉及听觉上的感官刺激，学生可在显微镜和屏幕上更直观、更准确、更形象地学习和找到病理病变部位的