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实验探究教学在高中物理课堂中的应用分析 　　摘 要： 探究教学是一种强调以探究过程为学习的重点，通过建立类似科学研究的情境或途径，尽可能让学生发挥主观能动性，主动对问题进行探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜索、分析和判断，从而增强思考力和创造力的新型教学模式。它有效保证了学习过程中师生主客体的关系，更明确指出了组织和协作者的身份及任务。 　　关键词： 实验探究教学 高中物理 应用分析 　　在中国传统课堂教育模式中，教师负责填鸭式地教授知识，学生负责被动接受知识。然而，随着新课改目标的明确，这种给予式教学已经完全不能满足人们希望“变被动为主动”和“在学习知识的过程中树立正确的人生价值观”的迫切愿望。如何才能改善“接受学习”这种呆板而又机械式的学习现状，已经成为众多教育工作者研究的重点问题，而且在很多领域都已经发挥了一些突破性成效。 　　一、实验探究教学在我国教育领域实施的现状 　　在传统教学过程中，老师是教学任务得以实施的关键，老师对知识进行总结，再传授给学生，基本上一个人就完成了教学任务中的所有环节。学生没有经历发现问题、探究问题与解决问题的过程，只是被动接受，死板地对知识进行记忆，自然会觉得学习过程乏味无趣，并逐渐产生厌学情绪。实验探究教学是与传统教学模式有所差异的一种教学模式，讲求在探究知识的过程中培养学生的创新能力，注重学生的个性培养，真正做到快乐教育，快乐学习。然而，我国现存的实验探究教学模式存在诸多类似教师对探究教学误读、混乱教学的状况。 　　二、实验探究教学在我国高中物理课堂中的作用 　　实验探究教学的最主要目标是增强学生的创作力，让学生学会观察，学会思考，在脱离了老师之后，能独自解决问题并且对问题进行相应的研究与创新，从而树立正确的人生价值社会观。 　　兴趣是最好的老师，将实验探究教学应用于我国高中物理课堂教育当中，用实验激发学生兴趣，帮助学生更直观地理解书本上抽象的问题；在动手解决问题的过程中能够激发学生兴趣，培养学生活跃的思维能力；小组协作，培养团队合作意识，在动手过程中激发学生学习兴趣，强化学生对知识的理解能力，开发学生的智力，培养严谨求真、务实等优秀品质。 　　三、将实验探究教学应用于高中物理课堂的方法 　　首先，以培养学生实验兴趣为基础，根据课堂的实际情况对实验内容进行灵活安排，采取必要的辅助措施挖掘学生创造性思维模式，积极培养学生发现、研究与解决问题的能力，理解物理课堂的教学任务；其次，变学生被动接受知识的现状为主动，让学生参与到实验过程中；最后，进行团队分组试验，让学生自己思考，总结知识点，加深学生对知识点的掌握与理解。 　　四、将实验探究教学应用于高中物理课堂中需要注意的问题 　　1.鼓励学生积极大胆参与。 　　老师发挥主观能动性对学生进行不定期的鼓励，激发学生动手、动脑的兴趣。帮助学生克服学习过程中怕出错、怕麻烦等思想问题。在难点上给予相应指导，避免学生因困难产生消极的负面心理。让学生体验到成功的喜悦，对高中物理课产生浓厚兴趣。在了解学习方法的过程中获取知识，并逐步强化特有的解决问题能力。 　　2.设计能突出物理学科特点的新模式教学理念，充分发挥实验优势。 　　实验科学研究的基本方法与手段是通过物理实验实现的。教师应该刻意地对学生进行思维方面的引导，给予学生操作的时间、思考的时间、提问的时间和批判的时间。在物理实验过程中获取知识、培养良好的科学态度和习惯，有助于培养学生科学的情感态度与崇高的价值观。 　　3.将抽象具体化，善于贴近生活思考问题。 　　重点培养学生的好奇心理及主动思考能力，让学生在解决问题的途径中获得愉悦，实现收获知识的目标。善于培养其创设问题情境、激发探究活力的能力。将抽象的理念植入贴近生活的具体问题之中，实现抽象问题具体化，复杂问题简单化，参照具体实例对抽象问题的迷惑性与困扰性进行有效分析，并最终实现问题的解决。 　　4.重视试验探究教学过程的交流与团队合作。 　　单打独斗的时代已经过去，21世纪讲求的是团队协作精神，最大限度地利用有限的资源，实现资源整合。利用实验探究的教学过程培养学生的团队协作精神，在交流过程中总结经验教训、分享成功喜悦，在实现自身价值的同时逐步培养并强化团队合作意识。 　　5.注重教师角色转换。 　　在探究教学中，一定要明确教学的主客体，实现教师由机械式灌输知识变为主动引导学生学习知识的角色过渡。让教师参与到实验探究教学过程中，发挥相对比较“幕后”的组织者、管理者身份，而让学生主动担任起相对“幕后”而言更“台前”的实施者、探究者身份。组织者在纵观全局，对活动进行系统性调配的过程中，以不影响集体为标准，尽可能地给予学生关心、指导和帮助。以朋友的身份对学生进行批评，以师长的姿态对学生进行鼓励。及时与学生沟通