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学贵有疑，教贵善问 　　在当前小学科学的课堂教学中，教师的提问存在很多不良现象。常见的有：问题“多”，一个接着一个，狂轰滥炸满堂问，导致学生疲于应答，缺乏独立思考；问题“急”，没有时间缓冲，导致学生急于应答，无暇深入思考；问题“难”，使劲跳也摘不到“桃子”，学生茫然不知；问题“浅”，学生只是机械地用“是与不是”或 “对与不对”来回答，知其然却未必知其所以然；问题“碎”，提的问题天马行空，“脚踩西瓜皮，问到哪里是哪里”，学生听得晕头转向，不知所措。这些不恰当的提问极易使教学陷入“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的怪圈，而生本课堂则成了一句空话。 　　在生本课堂理念指导下，课堂应该以学生为主体。教师不再是把知识生硬地灌输给学生，而是引导学生自己“登堂入室”。教师的提问是把被动灌输变为主动求知的桥梁， 学生闻而知之， 不如思而得之。学生在这个“生疑、质疑、解疑”的过程中，获得知识、锻炼能力、发展思维。学习过程则真正成为学生自主建构知识的过程。本文笔者结合教学实践，来谈谈自己的浅见。 　　一、创设情境，寓“问”于“景” 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师要善于开发和引用情境，把问题隐藏在情境之中，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。问题情境的创设应遵循以下原则。 　　（一）短 　　首先，问题情境的创设应该言简意赅、开门见山，因为一节课的主要时间应该用在学生的自主探究上。 　　案例：《运动和摩擦力》一课教学片段 　　走进教室时，教师脚底一滑，差一点摔倒。学生哄堂大笑。 　　师：老师为什么差一点摔倒？ 　　生：老师的鞋底打滑了。 　　师：老师的鞋底为什么会打滑？ 　　生：老师的鞋穿旧了，鞋底磨平了。 　　师：那老师明天就去买一双新鞋来。新鞋的鞋底是怎么样的？ 　　生：鞋底有凸出的花纹。 　　师：为什么鞋底要设计花纹？ 　　生：可以增大摩擦，走路时就不会摔倒了。 　　师：对了。由于鞋底的花纹增大了摩擦，我们行走时才不容易摔倒。今天我们就来研究“物体运动时受到的阻碍物体运动的力”，这个力叫摩擦力。 　　这个导入花了不到2分钟，却向学生展示了发生在身边的“运动和摩擦力”。整个过程水到渠成，学生很快就进入了探究摩擦力的状态。 　　（二）趣 　　其次，问题情境的创设应该符合儿童的年龄特点，充满童趣。小学科学课程标准强调，教师必须把教学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。 　　案例：《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课教学片段 　　师：从前，灰太狼是个“妻管严”，它偷偷藏了私房钱。可是，灰太狼记性很差，于是把藏钱的地方写在一张藏宝图上。老师费尽千辛万苦得到了这张藏宝图，现在把它在黑板上展示出来。 　　生：这张藏宝图看上去和普通的纸并没有区别啊！ 　　师：藏宝图里当然藏着玄机了。老师试着用一瓶神水解开这个秘密。 　　（教师拿起一个贴有“东方神水”标签的小瓶示意给学生看，接着念了一声“芝麻开门”，然后把“神水”喷在了白纸上） 　　生：看到了，在枕头里。 　　师：知道老师是怎么做到的吗？ 　　生1：我觉得神水很神奇。 　　生2：我认为白纸肯定不是普通的白纸。 　　（学生对“白纸有问题”还是“神水有问题”争论得各不相让） 　　师：同学们，仅仅是争论能出结果吗？ 　　生：不能，科学结论一定用实验证据来证明。 　　在开展探究活动前，教师像个高明的魔术师，用学生感兴趣的问题引出本节课要学习的知识，激发学生探究科学奥秘的浓厚兴趣。 　　（三）巧 　　再次，问题情境的创设除了课前精心准备外，教师对课堂上出现的“小插曲”，不应视作节外生枝，或干脆熟视无睹，而应运用教育机智，就地取材创设来自课堂现场的问题情境。 　　案例：《空气的热胀冷缩》一课教学片段 　　一个学生向教师打小报告：“老师，W上课玩饮料瓶。”教师一看，W确实正拿着一个装了水的饮料瓶发呆，同时教师还留意到饮料瓶瘪了进去，于是灵机一动，计上心来。 　　师：W，为什么你手中的瓶子瘪进去了？是坏了吗？ 　　W：我也在思考这个问题。早上是妈妈装的热水，当时瓶子是好好的呀！ 　　师：同学们，你们能帮W解开这个疑惑吗？ 　　生：瓶子里的热水冷却后体积缩小，瓶子就缩回去了。 　　师：W，早上你妈妈装的热水是满满的吗？ 　　王飞：没有装满，还留了一截是空的。 　　师：同学们，瓶子里除了热水以外，还装着什么呀？ 　　生：还有空气。热水冷却了，空气也跟着冷却了，是空气体积缩小使瓶子缩回去了。 　　师：仅仅是空气会冷缩吗？ 　　生：水和空气遇冷，体积都会缩小，但是空气冷缩