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学前教育师范生反思能力培养探析 　　【摘 要】反思能力作为学前教育师范生的专业素质之一，越来越受到重视。然而，高校缺乏对师范生反思能力的培养，导致其反思现状不容乐观。本文在对学前教育师范生反思现状进行梳理的基础上，分别从调整专业人才培养方案、采用课程渗透的方式、实施活动化的课程方案及教师反思示范等方面对高校培养师范生的反思能力提出了对策与建议。 　　【关键词】学前教育 职前教育 反思能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0055-02 　　20世纪80年代以来，反思能力在教师专业发展中扮演着越来越重要的角色，被视为教师专业发展的有效途径。然而，诸多的研究表明，在实践中在职教师的教育教学反思实效低下，主要原因是教师对反思的认识不够、方法缺失、理论基础匮乏、学校支持力度不够等。笔者认为，主动的、积极的反思意识其实是思维批判性和独创性的体现，作为思维品质之一，其形成不是一蹴而就的，应贯穿于教师培养的全过程。这决定了在对幼儿教师培养的师范教育阶段对准幼儿教师进行反思能力的培养是十分必要的。目前高校对师范生反思能力的培养仍存在很多的问题与不足。纵观相关反思研究，仍缺乏对学前教育师范生反思能力培养的系统研究。鉴于此，本文将对学前教育师范生反思能力的培养进行一些探析。 　　一 高校对学前教育师范生反思能力培养的现状 　　1.高校缺乏对师范生反思能力的培养 　　《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识和能力。特别在“基本理论”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中“应主动收集、分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作。”然而，目前培养准幼儿园教师的师范教育，并未对师范生的反思素质进行系统的培养，直接导致其走上工作岗位后无法进行有效的反思活动。 　　第一，专业培养方案未对反思能力做出具体的目标要求。目前，大多数学前教育专业培养方案中，并未对反思能力做出明确要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。这使得高校对师范生反思能力的培养缺乏制度支持与目标引领，从根本上导致了作为准幼儿教师素质之一的反思能力得不到有效的培养。 　　第二，高校教师未对学前教育师范生反思能力进行有效引导。高校教师在教育教学过程中，并未对师范生的反思能力进行有效引导，导致师范生缺乏反思的意识及习惯。首先，在理论课程教学过程中，大部分教师还是以“填鸭式”的理论讲授为主，学生自主思考与探究的机会较少，导致学生思维相对狭隘，缺乏批判的意识及行为。其次，以幼儿园五领域教学法为主的专业实践课程及见习、实习环节是对师范生进行反思能力培养的有利土壤，然而高校教师也并未在这些教育环节中有效渗透幼儿园教师教学反思的内容。 　　2.学前教育师范生反思能力的现状不容乐观 　　反思作为一种重要的能力，无疑越来越得到社会的重视，对在校师范生反思能力的培养亦是如此。一些有识之士早就呼吁培养师范生的反思能力，如杜威希望师范教育大纲应该明确把培养批判反思能力作为主要部分，并且把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中。然而，由于种种原因，在校师范生的反思现状不容乐观。首先，在校师范生尚处于青春期，自我意识不成熟、经验狭隘、认识较肤浅，加之我国长期以来在发展教育的过程中，以应试教育为主、以素质教育为辅，以“填鸭式”的方式灌输知识，导致学生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意识与习惯。表现为他们不仅在课程学习过程中缺乏思考与总结，在幼儿园见习、实习等教育实践环节也是走马观花，缺乏对实践经验的总结与提炼，导致教育实践不能很好地促进其教育实践能力的发展。其次，当代师范生大多是独生子女，在成长中缺少磨砺，自主自立能力相对较差。同时他们往往更多倾向于以主观的兴趣和理想等 　　二 高校对学前教育师范生反思能力培养的策略 　　对于学前教育师范生反思能力的培养，主要应从掌握反思的专业知识、激发反思意识、养成反思习惯着手，为反思人格的形成打基础。然而，对学前教育师范生反思能力的培养、反思人格的养成是一个系统工程，需要多方面的努力才能完成。 　　1.调整专业人才培养方案，使反思能力培养成为目标要求之一 　　人才培养方案是关于专业人才质量的构想，应体现社会对人才的要求。随着社会的发展，教学反思能力已成为幼儿教师的专业素质之一，教学反思能力理应成为师范教育的专业人才培养方案的培养目标之一。然而，目前现行的学前教育专业人才培养方案鲜有对反思能力培养的系统要求。因此，要系统培养学前教育师范生的反思素质，切实提高师范生反思能力，必须从根本上调整专业人才的培养方案，把“培养反思能力，促进专业发展”列入专业人才培养目标之中。然而，由于培养