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如何设计与评价中学生的英语作业 　　《英语课程标准》指出：教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。新课程标准下英语作业的设计与评价是整个教学工作中不可缺少的一部分，是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段。因此，教师在教学中要精心设计教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识。但是课堂45分钟的学习毕竟有限，如果能布置一些设计精妙有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以使学生在不知不觉中学到很多课外英语，从而使英语学习从课内延伸到课外，由此激发学习兴趣，培养学生主动学习的意识。那么，在新课程理念下如何设计与评价英语作业，促进英语教学任务的完成呢？笔者在教学实践中有以下几点体会： 　　一、精心设计作业 　　1.关注学生的个体差异，设计有层次性的作业 　　层次性是指作业数量有弹性，不搞一刀切，让“学困生”、中等生和学有余力的学生都可以得到发展的空间。由于学生存在智力认知、学习动机和心理等各方面的差异和不均衡现象，因此出现了所谓的尖子生和“学困生”。所以，作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生都能通过不同质、不同量的作业练习来充分发挥其主观能动性，从而减少厌学、抄袭等现象。笔者的做法是根据平时的检测和学生表现划分为三个层次，并制定各层次的分层目标，课堂上不同层次的学生选做不同的练习。这样，不同层次的学生在完成作业后都会有一种成就感，从而更加激发他们的学习兴趣。 　　2.关注学生的综合素质，设计形式多样的作业 　　多样性是指作业的设计要形式多样，题型丰富。在教学中，笔者特别注意培养学生用所给的听力材料或书面材料获取、选择或重新组合信息的能力，并在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。另外，笔者经常让学生模仿Pair work部分来编写对话。要求学生两人或多人合作编写对话，并进行排练和表演，这样能调动学生学习英语的积极性，培养合作学习的好习惯。因此，作业的多样性有利于多角度、多层次地训练学生学习和掌握语言规律，增强语言训练的趣味性，调动学生学习语言的积极性，真正提高学生学习和综合运用语言的能力。 　　3.关注学生的实际情况，设计有实践性的作业 　　实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又能把学生生活实际和语言运用紧密结合，以一定的情境激发学生的作业兴趣。《新目标英语》按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，以培养学生综合运用语言的能力。各单元围绕一个话题展示，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要完成的任务。因此，设计作业时要力求将语言知识置于生动的语言情境中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学实践中，笔者经常让家里有电脑的学生围绕单元话题进行信息搜索，同时让全体学生围绕单元话题进行演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动。这样，既使学生通过语言实践活动提高了自身语言运用能力，又培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高了学生解决实际问题的能力。 　　二、全面评价作业 　　作业是师生关系的一根重要纽带。教师对学生完成作业的过程进行必要地指导和评价，是提高作业有效性的重要手段。作为教师应把握好这根纽带，以增进师生情感，提高学生学习英语的兴趣，让学生从内心做到真正想学、爱学。 　　1.教师评价 　　教师评价要体现指导性、点拨性和激励性。尤其是在作业的评语上要充分体现这三点。笔者认为，教师批改作业时，应十分重视师生间无声的对话，不能简单地评价学生的对错，要关注学生做作业的过程，给予适当鼓励性的评价评语，学生即使在答案做错的情况下也能够体会到老师对他努力的一个肯定。因为每个学生都很看重老师的评价，常常一句简单的评语就能决定一个学生对英语的态度。 　　2.师生共评 　　在教学实践中，笔者发现学生对取得评价别人作业的资格很自豪，这能够激起浓厚的学习兴趣和热情，有利于培养学生的责任心和提高比较鉴别的能力。在评判过程中，要求学生能实事求是地肯定同学作业的长处，寻找并吸收同学好的做法，同时诚恳地提出同学作业的不足，以利于改进。笔者认为，每个单元的单词、短语、句子、课文等过关性的内容都可以采用此法。让学生当评委，不但有利于他们的成长和发展，而且也加快了作业的反馈速度，提高了做作业的效率。 　　3.学生自评 　　学生存在个体差异，教师应根据这些差异采取适当的评价方式，允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式，鼓励学生自我反思，让学生自己寻找学习坐标，以激励学生自身的学习热情。例如，在每单元基础知识自测时，通过学生自评，让他们能够明白自己有哪些进步、哪些地方还不过关，以促