如何让课堂充满生机与活力.docVIP

如何让课堂充满生机与活力 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”在一切为了每一个学生的发展这一核心理念指导下，让学生的生命在课堂上得到充实与升华，让课堂成为学生自主探究、感悟方法、形成数学策略、心灵放飞的乐园是我们每一位教师的追求。如何让我们的课堂因学生而精彩，焕发出旺盛的生命力，我认为应该从以下方面努力： 　　一、充分关注学生原有的知识储备和经验，以学定教 　　美国教育学家奥苏泊尔在《教育心理学》艺术的扉页上指出：“如果我不得不将教育心理学还原成一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么我们应该根据学生原有的知识状况进行教学”。新课程强调以人为本，以学定教，我们的课堂设计应该打破零起点的教学惯性，在尊重学生经验事实的基础上，找准学生课堂的教学起点，对教材进行再创造，对学生的学习更有挑战性和启发性。我在教学“年月日”一课时，打破了原来教材的编排，从孩子们熟知的生日开始，让孩子说出自己的生日是几月几日，并在日历表上找出来，标出是星期几？观察自己生日的月份最后日期是哪天？从而认识每年有几个月，了解了大月和小月，这样的教学从孩子的经验出发，孩子们在课堂上兴致盎然。 　　二、尊重和欣赏每一位学生，创设一种让孩子愿说、爱说、会说的氛围 　　课堂教学的生动与精彩，学生乐意主动参与是必要前提。我们应该用鼓励的目光，激励的语言，欣赏每一个孩子，赞赏他们的微小进步；赞赏他们的特长和独特发现；赞赏他们付出努力的过程；更赞赏他们对教科书的超越而表现出来的灵性。课堂上应该让孩子们（尤其是低年级的学生们）明白：老师喜欢积极回答的孩子，回答对了老师表扬，回答不完整老师在期待，回答错了老师照样给予鼓励，老师喜欢他勇于思考的精神。在教学中多用一些激励性评语，如：“你是一个充满灵性和智慧的孩子，老师已经深深记住你了；你的回答很有创意，了不起；你的想法老师也没有想到，真的谢谢你；你有一双慧眼能发现别人发现不了的问题，老师真为你高兴；你的回答同学们还不赞同，你能再补充一下吗？……”一句句鼓励性的语言会在孩子内心泛起阵阵涟漪，学生内心探求知识的渴望被激发出来，从而会以积极的心态主动投入数学活动中。 　　三、设计贴近学生生活的问题情境，让学生在具体情境中学习数学 　　《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学。”教师是课程资源的开发者，教材只为我们提供了一个例子，有待我们在实践中完善。我们应该以数学自身的魅力让学生感受数学的美，创造性地使用教材，以学生喜闻乐见的形式积极创设情境，让学生乐意参与数学活动中。我乡一位老师在教学一年级20以内的加法时，设计了在玩中学的游戏：用扑克牌去掉J、Q、K四人一组进行练习，两个同学出牌计算，两个判断，并开展比赛，孩子们玩得兴致勃勃，下课铃响了仍意犹未尽，不肯下课，并延伸到课下。今年在乡评优课中，一位老师在教学二年级应用题时，一开始就以“笑脸超市”招聘收银员启示引题，把孩子带入超市购物情境中，既有收银员，又有购物员、裁判员，把枯燥的应用题的教学变得贴近学生生活，使学生在生动的情境中学习了数学。 　　四、提供动手实践、自主探究、合作交流的空间，提高学生的参与度 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们教师要“胸中有本、眼中有生”，课堂设计应该“大气”，设计问题不要过小、过细，应该舍得把大块的课堂时间交给学生，让他们沉下心来思考问题，从从容容地解决问题，在学生的大胆猜想假设、动手实践、自主探究、合作交流中完成知识的构建过程。例如，在教学《圆面积的计算》时，我首先让学生猜想和推理：圆的大小是由什么决定的？（半径），然后出示右图：让学生观察：通过比较正方形和圆的面积你有什么发现？圆面积大概有多大？在学生观察猜想中知道圆的面积比3r2大，比4r2小，同时建立起r2是以半径为边长的正方形面积这样的数学模型，然后让学生以小组为单位动手操作推导出圆面积的计算公式。通过剪、拼，学生拼成长方形、三角形……通过学生的积极参与、动手操作、自主探究推导出圆面积计算公式，验证了自己的猜想。我们应避免因怕学生说不好、学不会、或探究不充分而包办代替想象；应该做到尽职不越位，多给学生一份探究思考的空间，多给学生一份期待，真正让学生成为学习的主人。 　　有一位特级教师说：“我梦中的课堂，学生的小脸通红，小眼发光，学生的小手直举，小嘴常开，学生兴趣盎然，兴致勃勃，学生思接千载、浮想联翩，学生如沐春风，如痴如醉。”这是我们课堂理想的一种状态，数学课除了交流时的神采飞扬还有静