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学前教育中教育游戏应用的困境与对策研究 　　摘 要：教育游戏在应用中存在诸多问题，以幼儿教师为研究视角，调查上海市部分幼儿园教师，分析教育游戏在应用中的困难，提出教育游戏与移动学习结合、开发教育游戏的校本课程、开展范例式教学等对策。 　　关键词：教育游戏；学前教育；应用困境；对策研究 　　游戏没有社会目的，最大限度地顺应儿童的自然发展。将游戏融入知识，能使课堂“焕发出生命的活力”。文中的“游戏”指电子类游戏，是“集体授课模式、单机学习模式和网络学习模式”。教师挖掘教学内容中的游戏因素，营造生活化的学习情境、竞争性的学习氛围。教育游戏是学前教育的游戏化教学工具，可实现寓教于乐的理想状态。 　　教育游戏在我国尚处萌芽阶段，存在如下问题：设计存在题海式练习、缺乏反馈机制，也没有考虑学生层次；产品不丰富；应用得不到认可；缺乏设备。笔者从学前幼儿教师的视角展开调查，随机选取上海市五个区7所幼儿园的教师为样本，其中托班老师占9.7%，小班教师占23.7%，中班占37.6%，大班教师占29%，共发放问卷110份，有效问卷93份，回收率为84.5%，并采用Spss和Excel软件，探究幼儿教师对教育游戏的态度、课堂使用动机、应用中存在的问题等。 　　一、学前教师在游戏化教学中的角色与作用 　　因幼儿的认知特点，教师担当学前教育信息化实施者、幼儿信息素养的塑造者、学前教育信息化推广者等多重角色。引导儿童对游戏有正确的认识是最关键的。调查发现教师、家长对儿童玩计算机游戏持谨慎态度，超过半数（约72%）的人认为要引导儿童，让儿童形成积极的计算机游戏观。同时也存在极少部分（约6%）教师持全盘否定态度。对幼儿教师对计算机游戏和教育游戏的态度进行Pearson相关性检验，r=0.419，p0.001，相关显著，说明教师对计算机的态度会影响对教育游戏的态度。 　　探求学前教师对计算机游戏与教育游戏的态度时，调查问卷设计主观意向将态度分为完全不符合、较不符合、中立、较符合、完全符合五个等级，将检测结果进行成对样本T检验。学前教师对于计算机游戏态度的均值为3.68，教育游戏态度均值4.10，进行独立样本T检验，T=-6.096，P0.001，二者差异显著，可见学前教师对于教育游戏的态度更为积极。 　　二、教育游戏应用于学前教育的困境与障碍 　　为探究教育游戏面临的困境，笔者对教育游戏的实际应用展开调查，具体分析如下： 　　1.教育游戏应用初衷积极，目的却不明确 　　未使用过教育游戏的教师约占3%，使用的目的是提高学习兴趣、提升教与学的效果，其教育价值被削弱。教师认为游戏的目标、内容要与教学活动一致。 　　2.教育游戏产品种目多，存在选择恐惧 　　教师最担心教学内容与游戏内容无法融合。游戏化让儿童迷失学习目标，计算机硬件条件、自身水平等问题，也是教师担心的。 　　3.教育游戏应用要求高，二次应用受阻 　　部分教师认为硬件无法适应高新技术，也有部分教师担心与教学知识无关的信息会占用教学时间。教师操作软件有困难，难以对游戏做出判断，教育体制限制教学灵活性等因素制约教育游戏的应用。 　　4.教育游戏应用推广难，促进因素薄弱 　　影响教育游戏在教学中的推广因素有教师教学理念、观望态度，授课模式、硬件条件、资金投入、政府部门支持、园长态度等。 　　三、教育游戏应用于学前教育的对策研究 　　基于对上海市部分幼儿园教育游戏应用的调查，笔者提出以下对策： 　　1.教育游戏提升耦合度的设计改革 　　教育游戏设计要符合儿童心理，内容要与教育目标、内容一致，要由“纷杂化”转向“系统化”管理，成立专家团队，增强教育游戏的针对性，由传统框架式开发模式变为模板式开发。 　　2.依据现状合理转换教育游戏应用模式 　　教育游戏的应用与手机终端等移动学习平台相融合，可以改善教学的设备支持，打破学习场所的限制。 　　3.大力推进教育游戏的学前教育应用 　　推动教育游戏的应用，最有效的途径是教师与设计者、研究者联合打造范例式课程，其次是创建校本课程，将游戏开发结合学校情景，教师可根据班级的状况自主设计，完成对校本课程的开发和共享。 　　学前教育以游戏化教学为主导，教育游戏的出现和应用使得教师需要具备信息技术素养、全新的教学理念和模式。本研究旨在探究教育游戏的合理应用，使教育游戏更高效地服务于教学。 　　参考文献： 　　[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997（09）：5. 　　[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：208. 　　[3]赵海兰，祝智庭.教育游戏的国际研究动向及启示[J].中国电化教育，2006，7（234）：73. 　　[4]黄纯国.游戏化学习与电脑教育游戏探微[J].江苏