作业的多元化评价.docVIP

作业的多元化评价 　　【摘要】作业是教学的一个重要环节，也是教学评价反馈的有效渠道。小学语文作业不但有利于巩固学生课堂所学知识，还可以让学生联系生活实际进行发散性思考。因而教师在设计练习与作业时应遵循趣味性、差异性、开放性、层次性。只有这样，才能真正发挥作业在语文课堂教学之外的价值。但是究竟如何将深化课堂学习与有趣的作业评价相结合？作为语文老师，我进行了“深化课堂学习与有趣的作业评价相结合”的尝试，在先进的教学理念的引领下，我积极追求形式的多样性，内容的独特性、生活性和社会性，形成了“突出自主学习，体现人文互动”的多元化作业设计与指导。 　　【关键词】创新 自主 个性化 多元 互动 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0154-02 　　语文是兼具语言和文学的综合性学科，它具有工具性和创造性。新课改要求语文学科要贯穿创新教育，这种创新教育已经得到老师们的广泛关注和实施。然而很少会有人留意学生的作业也不能一成不变。作业是反映课堂效果的重要一环，学生所学的课堂知识，要想上升为技巧，提升为能力以及思维，都应该有形式多样、富有感召力、充满生机的作业来完成。 　　一、“书面作业” 与“个性作业” 　　“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就是将课堂所学知识吸收、利用、转化提高的手段，是学生一次创造提高的过程。它既能巩固课堂上所学的内容，促进知识转化为技能；又能检验课堂的教学效果，对课堂教学是一个明显有效的检验，对教师改进教学意义重大。 我鼓励作业的形式多样，不拘一格，既有书面作业，也有实践性作业；既有动手的也有需要亲自感受获取的。使学生多种感官齐下才能获得收获，才能获得牢固的知识。 　　二、“自选作业” 和“质疑纸条” 　　作为教育者的教师，必须尊重受教育者―学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。自选作业”让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。学习效率竟大大提高了。 　　三、“整体统一” 变为“体现层次” 　　学生具有差异性的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力发展就会受到限制，学生的个性差异得不到尊重。应该变传统作业的弊病，因人而异的设置作业，使学生的能力得到更好的发展，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。 　　四、因材施教，新颖别致，注重层次性 　　长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生同时学一篇课文，讨论同一个问题，写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下，教师不顾学生的差别，长期下去就出现了优等生能力得不到较好发展，差生拼力也无法追赶的局面，因此，教师要根据学生个性差异设计阶梯状作业，给学生留下发展的空间，使不同层次的学生稍作努力就能得到充分发展，体会到成功的快乐。 　　1.作业量的分层 　　作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习优异的学生可以不留或少留作业，也可以布置开放性的作业；对于学习较差的学生针对所学知识可布置适量的作业，以巩固所学知识。 　　2.作业难度的分层 　　作业的难易要根据学生的能力来设计，对于学习优异的学生应设计难度大一点的作业，以促其提高，不会出现“吃不饱”的现象；对学习能力差的要设计基础性的作业，难度要放低，以便于使其对所学知识能够掌握。 　　3.作业选择的自主性 　　教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。 我的做法是：将每次的作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择。 　　五、多元化的作业评价――让学生互动起来 　　1.自我评价。学生根据作业的情况给自己评价，评出本次作业的优点和不足，以便下一次作业发扬优点，避免不足。 　　2.学习小组内评价。学习小组内互相评价，学会合作，互勉互助，相互学习，取长补短。 　　3.学生家长的评价。家长对学生的家庭作业进行评价，促进学生在家长面前彰显学习效果，增强学习信心。 　　4.教师评价。这是最重要的评价形式，教师应根据学生的作业表现给出准确的评价，这种评价应该具有多元性和包容性。对于学生的优点给予充分的肯定，肯定哪些是进步的；对于不足要实事求是的给予指出并提出改进意见，使学