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作文自主评改中如何搭建互动交流平台 　　不知道大家是否觉得以下情形非常熟悉：作文课，学生基本上是按照老师的要求完成作文，就是万事大吉。在作文本下发以后，迫不及待地翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，再如听天书般听完老师的评讲，就把作文本搁一边了。这就是传统的作文教学：向来是“学生作文，教师改”，学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。这样的学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。从教多年，常听到有老师和学生感叹：“作文难，修改作文更难。”事实的确如此。我想这主要是受到传统观念的影响。其实《语文课程标准》已经对七到九年级的学生明确提出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这就要求我们语文教师紧跟教改，转变观念，务必重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力。 　　针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，更为了提高作文课堂的有效性，营造和谐民主的课堂氛围，使学生真正成为写作课堂的主人。近几年来我一直在培养学生修改作文方面做着各方面的尝试。我认为，想要摆脱学生作文水平难以提高的困局，就要把修改作文这一任务交给学生，让学生积极参与到整个作文教学中，使之树立自主批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。从而彻底改变作文教学被动尴尬的局面，有效地提高学生的作文能力，使学生真真正正成为写作课堂的主人。 　　下面就谈谈我在培养学生自主修改作文能力方面的一些体会与做法。 　　一、观念转变 思想重视 　　教师观念转变是前提条件。学生、家长以及学校，都不约而同地要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的。这种惯性思维，就像沉重的皇冠一样，紧紧套在语文教师的头上，美其名曰：“负责”，实际华而不实！试问：语文教师费尽功夫批改出来的作文，发到学生手中，学生大多只看看分数和批语，至于如何提高改进自己的作文，却很少有认真琢磨的，这样还不叫白费工夫吗？难怪叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变打破常规，放弃过去守旧的做法，走改革之路。我认为，首先是我们教师必须端正作文教学的观念，彻底解放教学思想，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生自主修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动走近作文并提高写作能力是很重要的。但是有一点必须注意，在起始阶段，不要操之过急，毕竟在作文课堂上一下就想完成几个修改和提升的目标是一种过于贪心的行为。 　　另外，学生思想重视是关键条件。只有教师转变观念远远不够，关键是学生思想认识要到位，教师要想方设法调动学生自己修改作文的积极性，消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，从而激发他们修改作文的兴趣，提高作文能力。为了达到这个目的，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。我首先让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。并展示了我自己写的一些随笔和往届学生的作文，以及修改前后的对比，让学生明白“好文章是改出来的”的道理。其次，我明确告诉学生，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文。这样，通过反复强调，学生逐渐认识到了修改作文的意义，修改作文的自觉性大大提高了。再次，我还尝试开展名为“百星作文我最棒”的活动，让学生坚持多写作文，写作时间、题目和字数不作硬性规定。写好作文之后，就可以自评，然后在学习小组内互评，并将优秀的习作推荐给老师。最后好的推荐作品会获得1-5颗星的奖励以及在全班宣读的机会。每个学生以一个学年争取获得100颗星星为目标，看谁最快达到“百星作文”的目标，从而激发学生写作和自主批改的积极性。 　　二、授之以渔 学会修改 　　记得叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”他不容置疑地指出，学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，其实是学生的认知水平和实践能力不断深入的一个过程，也是写作学习由摸索阶段通向提升阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，多次加工的结果。针对中学生年龄特征，我们应科学指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，提高修改能力。我的做法是： 　　（一）授之以渔，引导评批 　　写作训练除了基本性要求，即不写错别字，语言通顺流畅，结构完整等；还应该有针对性要求，即习作指定的特殊训练要求及必须达成相关的目标。学生作文后，按什么要求去评批别的学生的作文，衡量作文的优劣呢？我认为，还是应该根