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中学数学教法期末复习 第一部分 新课程理念 一·什么是数学 高中课程标准定义 数学也是研究模式和秩序的科学 恩格斯 纯数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系 义务教育课程标准定义 数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程 二·数学的特点,价值 特点 1．数学对象的特点——高度的抽象性 2．数学体系的特点——严谨的逻辑性 3．数学适用的特点——应用的广泛性 4．数学表达的特点——语言性 5．数学的艺术特点——优美性 价值 数学的基础性、工具性和应用性价值 数学的人文价值 数学的育人价值 人文价值 1.数学是人类文明的主要力量 2．数学是人发展的必要粮食 3．数学具有独特的文化价值 如何体现数学教育的价值 1．将数学的科学价值与人文价值作为选择课程内容的标准。 2．协调教育目标与学生自我发展需求的关系。 3．制定完善的课堂教学目标。新课程考虑到数学教育价值、学生的自我发展、社会需求因素，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课堂教学目标。 4．对数学学习过程的设计要体现数学的价值。 义务教育数学课程标准的性质 （1）课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领）。它的范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识与技能方面的要求。 （2）课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或自己的努力下都能达到的要求，它是面向全体学生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 （3）课程标准主要服务与评价，是对国家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的。而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，它为教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。教师是用教科书教，而不是教教科书。 （5）课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志。它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定严肃性与正统性。 高中数学课程标准的性质 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。 数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度彩思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要数学教育在学校教育中占有特列的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。 十个基本理念 l．构建共同基础，提供发展平台 2．提供多样课程，适应个性选择 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4．注重提高学生的数学思维能力 5．发展学生的数学应用意识 6．与时俱进地认识“双基” 双基→基础知识 基本技能 四基→基础知识 基本技能 基本方法 基础活动经验 7．强调本质，注意适度形式化 8．体现数学的文化价值 9．注重信息技术与数学课程的整合 10．建立合理、科学的评价体系 三·教学 如何认识数学课程 数学课程应首先体现数学教育的普及性，要让每一个学生打好基础，促进每一个学生成长，关心每一个学生，使每一个学生都得到发展，使数学教育面向全体学生，数学课程就应该实现:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 数学教学的本质 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和巳有的知识与经验基础之上. （1）数学教学活动要以学生的发展为本，要关注学生的个人知识和直接经验，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，着眼于学生终身学习的愿望和能力。 （2）数学课程内容要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。题材要广泛，形式要丰富多彩，要充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。 高中课程标准对数学教学的定义 教师在数学教学中扮演的角色 数学课程的一切都要围绕着学生的发展展开，学生是当然的“主人”，教师应该是“组织者、引导者和合作者”。 组织者——组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心