第一章 中数学课程目标.ppt

第一章　中学数学课程目标 1.1 确定数学课程目标的依据 1.2 义务教育阶段的数学课程目标 1.3 普通高中的数学课程目标 1.1 确定数学课程目标的依据中学数学课程目标的确定是受到多方面因素的制约，其中主要是依据中学教育的性质、任务和培养目标，数学的特点，中学生的年龄特征来确定。 1.1.1 中学教育的性质、任务和培养目标 中学教育的性质：是基础教育，是帮助受教育着打下文化知识基础和作好生活准备的教育，是全面提高学生素质的教育。 中学教育的任务和培养目标 ：初中阶段，掌握必要的科技知识和基本技能，具有一定的自学能力，动手操作能力，应用知识分析解决问题的能力。高中阶段，掌握宽厚的基础知识基本技能，形成独立自觉的学习和解决问题的基本能力。 1.1.2 数学的特点 从数学教育的角度来讲，数学具有如下特点： 1 数学的抽象性 2 数学的严谨性 3 数学应用的广泛性 4 数学的辩证性 5 数学的优美性 6 数学的语言性 7 数学的文化性 1.1.3　中学生的年龄特征 1.2 义务教育阶段的数学课程目标 1.2.1? “课程标准”与“教学大纲” 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求． 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、以及教学方法上的基本要求． 关于课程标准与教学大纲 （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定 （2）课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求． （3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的． （4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”． （5）课程标准的范围应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面体现数学课程的总体目标和学段目标的基本要求． （6）课程标准的核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排． （7）课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容． 1.2.2? 全日制义务教育阶段的数学课程目标 1 《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念 (1)数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性．义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展． (2)课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律．它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法．课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索．课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系．课程内容的呈现应注意层次性和多样性． （3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者． 数学教学活动应激发学生数学学习的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法． 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式．学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程． 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教．教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验． (4)学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学．应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心． (5) 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响．数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效．要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作