小学数学作业评价改革.docVIP

小学数学作业评价改革 　　摘 要：小学数学评价是数学教学的有效辅助手段，是反馈、调控教学过程的重要环节，教师应充分利用作业评价来传送期待，激发他们学习数学的兴趣。合理的作业评价方法和内容能促进学生自主创新，提高教学效果，能为学生创造良好的人文环境，给学生以温馨和关怀，有着不可低估的心理教育作用。 　　关键词：作业评价 数学教学 多元化 　　作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的重要环节，是学生独立运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。但是长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级，而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，所以很难起到反馈、调控的作用。如何改革旧有的数学作业评价方式，使评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，促进学生全面发展，是小学数学教育工作者的一个重要课题。 　　一、让作业充满“生命力” 　　兵马未动，粮草先行。作业是评价的根本，数学作业评价改革离不开作业设计改革。好的作业不仅具有实用、开放性等特征，还必须富有“生命力”。例如学习了分数、百分数应用题后，可设计如下练习： 　　商海中的欺诈：A时装的统一零售价是1500元/套，某时装店以4折的价钱进了货，平时打8折出售。该店平时卖出一套可赚取多少钱？“五一”国际劳动节来临，店主将原来的统一零售价1500元改为1800元/套，然后推出促销价：7折酬宾。该店节日卖出一套A时装可赚取多少元钱？ 　　这样的作业，让数学贴近生活，能使学生体验到生活中处处有数学，从而对数学产生浓厚的探索兴趣，让学生在不知不觉中运用所学的分数、百分数知识解决生活中的问题。 　　二、让作业评价“人性化” 　　例如，本班这一学期刚转入一名外地生，数学基础很差，两次单元检测下来都只有三、四十分，但学习态度比较认真。在第三次数学检测中，这位学生意外地得到了59分，我在他的成绩单上画了一个大大的笑脸，并写上“59+1=60”。当他疑惑不解地来询问时，我满怀期待地说：“你虽然这次考的是59分，但你的认真和努力已经让你及格了。我希望，下次你能真正发挥出自己应有的水平。”第一次及格对他来说意义非凡，他非常开心，校对时也显得特别认真。经过一番努力，他在之后的单元检测中得到了62分，终于真正地及格了。近段时间的几次测验基本上都能够及格，可喜的是有一次居然还得到了78分。这种期待式评价是和学生进行情感交流的一种方式，具有很强的激励性、导向性。 　　三、让作业评价“多元化” 　　1.提供机会，让学生参与评价。学生是学习的主人，因此任何学习环节都不应该缺少学生。传统的作业评价，教师大包大揽，学生完全处于被动地位，自主性也无从谈起，即使教师花费再多的时间、投入再多的精力，没有学生的参与，得不到学生的认同，也只能是事倍功半。因此，有必要改变作业评价方式，让学生参与作业批改，使师生双方互动起来。 　　2.随堂批改，及时巩固。新课后，要尽量面向全体学生，提供一些精练、巧妙、综合的随堂作业。学生在写作业时，教师要巡回辅导，看到错题时悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。师生之间的情感、态度与价值观在这个过程中得到了很好的交流和体现。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。 　　3.建立塔式管理，公开作业评价，引导学生自我监督。对于许多老师来说，改《口算》作业是最头疼的事，量大不说，错误率还很高，订正起来更是麻烦。自从在班级里建立起“《口算》结果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。 　　具体是这样的，将整个班级分成8个小组，每个小组一名小组长，分管3～4名同学，负责批改、检查口算作业的完成及订正情况。这8个小组长由2名成绩好、效率高的口算大队长负责管理，大队长则由我亲自管理。学生每天的《口算》完成情况及订正情况都在“《口算》结果展示”表中显示出来。每星期举行一次口算比赛、一次口算作业结果赛，都以分数的形式加入到小组里;期末举行“《口算》，我能行”活动，表彰表现突出的小组。 　　每个学生都有自己的自尊心，拥有荣誉感与责任感，从上到下的塔式管理既有利于教师挤出时间来搞教研，又有利于培养学生的管理能力与自我监督能力。通过“《口算》结果展示”表，学生能看到自己每天的作业情况与他人的差距，同时小组所施加的压力都能促使学生自我监督，力所能及地完成每天的任务。一学期下来，班级风貌焕然一新，同学们也越来越喜欢做《口算》了。 　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，需要我们每一位教师去研究探索，为学生的终身可