小学数学几何教学之我见.docVIP

小学数学几何教学之我见 　　摘 要：数学是一门相当重要的学科。学习并掌握数学几何知识不仅能创新和转变学生的逻辑思维方式，逐渐改变学生思考问题的惯性思维，更能提高他们学习数学的兴趣，使他们更勤于思考，从而提高数学学习的质量和效率。并且学好数学几何知识可以拓展学生的思维、提高学生的逻辑性能力，对他们日后的生活有着极大的帮助。 　　关键词：小学数学；几何教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-272-01 　　在小学所学的数学知识中，几何是十分重要的板块，如果学生没有学好几何这部分知识，不仅影响到其以后步入更高一阶段的学习，就算是在对小学的数学学习中也会使得学生逐渐失去信心，逐渐丧失对学习数学的兴趣，作为教师，该如何改进自己的教学以帮助学生学好几何呢？ 　　一、提高学生学习几何的兴趣 　　在提高学生学习几何的兴趣上，教师应该避免以上的做法，随着科技的发展，教改的深入，电化教学已成为课堂教学的一部分，教师可以充分利用多媒体画面那清晰、生动、直观的视觉效果，让学生通过电视屏幕欣赏到宏伟的建筑、精美的图案，使学生从中受到启发。通过观察现实生活中得出的体、点、线、面等几何图形的概念，使学生初步体会到认识来源于实践；例如：通过怎样截出适合木板的正方形和怎样确定水泵站的位置，使所用水管最短等问题，激发学生想解决问题的欲望，指出几何在实际生活中的应用。从而得到，学习几何正是为了今后参加社会主义建设打好基础。通过这种生动的画面、直观的感受及教师的引导，使学生明确学习目的，激发他们学习几何的浓厚兴趣。 　　二、加强学生的动手操作能力 　　在学习过程中，学生是主体，教师只是他们的引导者。锻炼学生的实际动手能力，可以帮助学生对问题进行独立的思考和探究过程。很多数学规律，尤其是几何图形中的特征特性，可以不全经过教师讲解，而是让学生自己去发现找出，这样他们的记忆会更加深刻，理解也会更加到位。例如，笔者曾经让学生在自己的几何课堂上进行纸片的折叠。折圆形纸片的时候师问：你们通过折叠和用直尺测量发现什么了吗？学生纷纷举手，有的发现纸片上的折痕都相交在同一点，有的发现这点到圆的四周距离都相等，还有的发现这些折印的长度都相同。折正方形的时候大家发现，四个边的距离都相等，正方形可以折成两个完全相等的三角形等。由此可以看出，让学生自己进行动手操作在教学中具有非常强的实践意义。利用这种方法教学，不仅可以起到良好的教学互动作用，还能充分调动学生的积极性。因为小学生的自控能力比较差，因此，教师在几何教学中应注意对学生多进行慢慢的引导，或给予一些稍微的提示让学生自己开动脑筋去思考，以逐渐启迪学生的思维，使学生的动手操作能力逐步得到提高。 　　三、让学生建立清晰的表象 　　相信高年级的数学老师在教学“长方体和正方体”的过程中都遇过这样的问题：学生常常会把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形’，往往纠正多次还是改不了。这仅仅是学生的口误吗？其实并不是，剖其原因，从研究平面图形到研究立体图形，正是学生空间观念发展的一次飞跃。但学生由于前面所学的平面图形的影响，没有真正建构起清晰的立体图形的表象，所以产生了上述的问题。因而，在教学”长方体和正方体“时，我就从立体图形与平面图形之间的联系入手，在教学前先依次展示点、线、面、体，在这样完整的展示中，学生形象的看到了点、线、面、体的不同与联系，尤其认识了平面图形与立体图形的区别，在这样的基础上再引导学生认识长方体，学生对于长方体的认识更形象了，从而自然而然区别于长方形。尽管是一个小环节，但让学生自己意识到长方体与长方形虽然一字之差，却是完全不同的两种表象，学生的认识就会更加充分，提高其教学效率。 　　四、提高学生的几何观察力 　　《数学课程标准》指出：空间观念是对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及变换的直觉。那么，要培养学生的空间观念，首先就要重视学生观察能力的培养，学生对于有关“空间与图形”的学习都是建立在各种观察活动的基础之上的。因而，发展学生的空间观念就需要让学生具有“几何观察力”。（1）要让学生学会按照一定目的，有顺序、有重点地去观察几何图形。如长方体和正方体是立体图形，具有多少条棱、多少个面和顶点。学生在刚接触时数面、棱、顶点的个数总显得很盲目，也毫无规律。教师可以让学生在数之前先观察这些图形的面、棱、顶点的分布特点，再让学生有规律的数一数，学生就显得驾轻就熟。这样每次有重点的观察，学生不仅对长方体的认识更全面，也在这样的观察活动中提高了“几何观察力”。（2）要让学生学会“虚实”结合的进行观察。学生在观察物体及图形时，由于往往只能从一个角度进行观察，例如在观察长方体时，有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多同时看到三个面，但无法观察