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小学数学合作学习探究 　　摘 要： 在新课改大背景之下，合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，我们提倡合作学习法，以此提高学生的学习兴趣和教学质量。近几年，对合作学习的研究越来越受到广大教师的青睐。然而，由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏差。作者就小学数学合作学习的必要性、合作学习中存在的问题及对策作探讨，以期让合作学习能更好地为数学教学服务。 　　关键词： 小学数学 合作学习 必要性 存在问题 教学策略 　　对于小学数学课堂的有效性研究来说，其中主要是教师能够在最短的时间内教会学生最多的知识，使学生能够有效地掌握教学的重点，获得最大限度的发展。因此教师在进行教学活动时，可以根据学生的实际情况设计相应的合作学习方法，促进学生学习效率的提高。 　　一、小学数学合作学习的必要性 　　1.合作学习的激励功能。在学习过程中，学生的认知、情感、意志等就会不断显现，并发生碰撞与相融。学生在与他人的合作学习、用心交往中，受到潜移默化的影响，会自觉寻找与别人的差距，以人之长补己之短，从而逐步树立信心，学会尊重他人，掌握完成任务、达到目的的方式方法，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也希望表现自己，把自己的长处向同学、家长和教师进行展示，得到他们的认同，引起别人的注意。 　　2.合作学习促进学生全面发展。在合作学习中，由于有学习者的积极参与、积极探究，有学习者之间高密度的交互作用，学生在小组合作学习中形成自我提高、自我激励、自我认知的意识，让学生掌握自我的概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。 　　二、小学数学合作学习中存在的问题 　　1.小组组建随意性过强。在小学数学分组教学中，经常会出现小组之间成员进行闲聊的现象，导致班级内部十分混乱，教师无法很好地进行教学，产生这种现象的主要原因就是教师对小组分配过于随意，影响了学习效率。教师没有根据学生的个性进行合理分组，最终导致小组内学生的学习实力不够均匀，经常会出现一些能力差异较大的现象，影响了学习进度。有一些教师强制性地分组，最终导致学生产生排斥心理，不会主动学习，也无法和小组中的成员进行配合学习。 　　2.参与程度不均衡。合作学习为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。但在教学过程中，学生参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于主体位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位，形成了多数学生为少数学生“搭台唱戏”，这显然违背了合作学习的初衷。即使介入其中，也容易忽视他们的存在。由于教学时间、教学程序的设计忽略了这些“弱势”群体，因此课堂中所谓的“活跃”无法顾及班级这部分学生的有效发展。 　　3.教师对合作学习的主旨把握不准。很多教师在进行合作学习时，对于合作学习的主旨把握不准，小组学习主要是为每个学生都分配相应的人物，能够使学生之间进行合作，共同完成学习任务。实际教学中教师没有真正理解小组学习的含义，仅仅是将一个问题扔给学生，使学生之间进行讨论，但是对于一些深层次的问题，教师则没有很好地把握，没有对学生进行正确引导，导致合作学习没有收到相应的效果。 　　三、提高小学数学合作学习有效性的策略和方法 　　1.科学合理地分组。教师在进行小组学习分组之前，一定要结合学生的实际情况，进行科学合理的分组，要能够保证学生之间能够进行合作学习。对于小组成员的分组，教师可以遵循“优势互补，自主参与”的原则，以此促进学生自行分组。并且要坚持“组内异质及组际同质”的原则，可以将学习较差与学习较好的同学分在一组，这样使好同学帮助差同学进行学习，以此实现小组合作学习。教师可以将学习较好的同学分在一组，那么将会有效促进学生之间进行合作思考，相互交流思维，不断进行探索，以此培养学生的思维能力，这样也有助于教师管理。 　　2.制定合理的合作学习目标。正如合作学习研究者指出的：“在教学目标上，注意突出教学的情境功能，追求教学在认识、情感和技能上的均衡达成。”在合作学习过程中，教师要以课堂教学目标为主线，制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。在制定各学习小组细目标中，应考虑到小学生认知水平的参差不齐，学习情感体验和文化背景各异，每个人的思维方式也不尽相同。因此要确立“保底不封顶”的教学目标，采取分层教学与分层要求的策略。如，小组合作学习中讨论问题时分层提要求；练习作业时，分层次、梯度出题，把每位学生推上课堂学习的主体地位，从而解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，使每个学生在原有的知识水平、经验