农村低年级阅读行为现状分析及解决策略.docVIP

农村低年级阅读行为现状分析及解决策略 　　在学生进行课外阅读的起点上，教师扮演的是循循善诱、和蔼可亲的引路人，用尽一切的力量调动所有感官让孩子喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，让其受益一生。《语文课程标准》指出，在低年级段（1～2年级）要求让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯，同时课外阅读总量不少于5万字。在课堂教学如此精彩纷呈的今日，大量阅读课外读物成为课堂的一种延伸和拓展。 　　一、农村低年级阅读行为现状 　　阅读教学更是语文教学的基本环节，阅读教学质量在很大意义上决定整个语文教学质量，因此，在低年级时期对阅读习惯的培养显得尤为重要。但在农村，特别是一些比较偏远的乡镇小学，要开展语文课外阅读活动却面临巨大的难题。 　　1.学生课外阅读的范围较窄。 　　相信每个小学的图书馆或者是图书室里都会显眼地标出。高尔基曾说：书籍是人类最伟大的朋友。虽然不是所有书籍都能起到如此重要的作用，但是大部分积极向上的书籍，都能很好地帮助我们更了解这个世界，提高自我修养。但是家长们受分数和功利思想的影响，给孩子们买的课外阅读的书籍往往是各种练习册，特别是以各种课后练习册为主。在他们心中，对课外阅读的定义已经彻底桎梏在做题练习中。 　　相反，那些孩子们喜爱的各种优秀的儿童读物。如绘本，有趣的童话故事，哲理丰富的预言故事等却很难走进孩子们的世界，家长们早早地就为上小学的孩子们筑起一道高高的围墙，围墙里充斥语数外的各种知识点，很难见到课外读本的影子，久而久之，孩子就难以养成读课外书的好习惯，有的孩子甚至把课外书等同于课本，加以排斥。老师再丰富的引导，也是徒劳。 　　2.学生课外阅读的时间较少。 　　在乡镇特别是农村学校，大部分学生的时间大多花在玩上，特别是男生，除了跑、跳、追、打，很少有静下心来读书的时候。即使老师有时候提供给孩子们部分课外书阅读，多数也是没心思看的。 　　在家里，家长由于工作的原因，或者受自身条件的限制，很少看书，同时也很好地督促孩子看书，更不用说和孩子一起看书。孩子们除了做作业的时间以外他们自由地玩任何游戏，没人再会管他们。家长们觉得最重要的就是督促孩子们完成作业，至于做完作业以后孩子玩些什么，他们就不管。试问有哪个孩子在愿意父母说解放了以后还愿意待在位子上看书的呢？同时有些家长走进一个误区，他们将写作业的时间和读课外书的时间画上等号，认为课外阅读的书籍容易扰乱孩子的心神，孩子们已经有玩的时间，无需在让他们有课外阅读的时间，而且有课外书也容易让其分心，所以为了不影响他们最重视的学习成绩，他们不鼓励甚至禁止孩子看课外书。如此的限制，怎能养成良好的阅读习惯？ 　　3.学生课外阅读的质量较差。 　　一本书之所以称为好书，是因为它能给阅读的人带来无穷的回味与思考。一个人如果爱好读书，他一生从书中将获得极其丰富的知识能源。可是农村的孩子受环境及自身条件的限制，他们阅读书籍往往囫囤吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。特别是低年级孩子，他们的书籍中图画往往占很大一部分，而孩子们大多都只看图片。 　　就像我班孩子一样，对于我发的课外书，孩子们经常是兴奋地拿到手，有时候甚至争抢一番，可是没过两分钟就丢开。我本来认为是书不好看，他们不感兴趣，可是经过了解才知道，他们是看完了。我问有的小朋友他们看懂了什么，结果却让我哭笑不得：我看见一只小猪住在房子里，我还看见一只戴着帽子的狐狸……孩子们绘声绘色地给我描述他们看到的画，可是没有一个孩子告诉我这些小动物之间发生什么事情。如此阅读，我想并不是一个良好的开端。 　　二、解决策略 　　1.布置图书一角，激发学生的阅读兴趣。 　　条框式的班级布置理念已经悄悄地渗透到我们的班级布置中，许多地方对于图书角的布置有着严格的要求，甚至不允许有丝毫的偏差。这不仅仅挫伤了老师布置班级的积极性，更束缚了孩子们对书本知识的渴望。特别是农村孩子，他们对于各种新奇的事物都有极浓厚的兴趣，我们怎么忍心让他们单单与书绝缘呢？ 　　我班在布置读书角的时候，根据低年级孩子对鲜艳色彩的喜好，将背景布置成绿色，再加上竹林、青草，让读书角在教室里显得格外宁静、高雅。在显眼处还贴上标语“竹林书海”，孩子们特别喜欢这样的布置，所以对于书柜上的书充满兴趣，不再看见书就躲得远远的，他们愿意亲近书本，愿意和书本交朋友，久而久之，对于课本他们充满喜爱，甚至用课外的知识给课文续编故事。读书角的设立一下子扩大了孩子们的阅读量。 　　2.加强家校联合，培养良好的阅读习惯。 　　低年级的儿童正处于需要被发现、被引导的阶段，他们在阅读的道路上刚刚起步，需要一盏明灯指引他们前进的方向。教师要多和家长沟通，改变部分家长错误的阅读观点，致力于和家长共同合作，引导学生发现阅读的益处，让孩子愿意用玩的时间看课外书，明白在知识的海