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农村学校美术教学的异化与归真 　　摘 要美术教学是培养学生美术素养的重要途径，然而广大农村学校的美术教学却长期处于低效失真状态，这主要是因为美术课程的形同虚设、教学用具的供不应求、教师资源的匮乏无助和学生兴趣的虚有其表所致。可通过提升美术课程地位、加大经费投入、均衡师资配置等措施来保证教学常态、配足教学用具，确保在提高美术教学质量的同时实施内涵教学、提升学生的美术素养。 　　关键词农村学校 美术教学 低效 失真策略 　　美术教学不仅能陶冶学生情操，也有助于提升学生的审美观念和美术素养，在培养学生发现美、鉴赏美和创造美的能力方面有着不可替代的作用，并能在一定程度上培养和发展学生的创新精神与实践能力[1]。然而，由于长期城乡二元割据和经济发展不均等原因导致广大农村学校的美术课程名存实亡，并在一定程度上引发农村学校美术教学的低效失真，这已成为制约农村学校学生健全发展的薄弱环节。 　　一、农村学校美术教学的现状 　　1.低效：教不得法、学无所获 　　“低效”是指美术教学效率低、效果差，主要表现在教师“教不得法”、学生“学无所获”。其中，“教不得法”主要体现在四个方面：即教学目标模糊化、教学内容形式化、教学方法机械化、教学评价单一化。从教学目标来看，美术教师在课堂教学中对教学目标认识不清，缺乏内涵理解，不知道要教给学生什么，“上课无作为”。从教学内容来看，只强调基本技法框架的灌输，缺乏美术系统知识的讲授，忽视农村学生的“零”基础，以致学生想象力、表现力和创造力也得不到有效引导和培养，更谈不上学生的审美体验和探究实践。英国艺术教育家赫伯?里德指出：“美术教育的使命就是通过该艺术来教育人。也就是说它是以促进人的全面发展为最终目的。”然而，在现实中美术更多的是被当做一种技能，学生慢慢地失去了对美术的兴趣[2]。在教学方法上则以机械训练为主，即临摹和练习，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此来作为评判学生画画好坏的标准。有效的教学应该让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进[3]。教师的“教不得法”自然会导致学生的“学无所获”，学生在美术课堂中没有学到任何实质性的知识，对美术课的本质也难以理解，而是简单地把美术学习等同于“比葫芦画瓢”，缺乏发现美、鉴赏美、创造美的能力，美术素养的培养更无从谈起。 　　2.失真：美术课异化为活动课、娱乐课 　　“失真”本意为跟原来有出入，失去了本意或原来面貌。在农村学校美术课堂中，教学“失真”指的是美术教学表面化、形式化，丧失了其应有的地位和价值，反而异化为学生的“活动课”、“放松课”、“娱乐课”。在现行的教育评价体制中，美术课处于辅课地位，美术成绩不受重视，甚至无考核评价，大多学校、教师对美术课漠不关心，学生也认为美术课没用，因此，美术课通常被认为是可有可无的活动课。学生上课纯粹是为了好玩，把美术课作为考试科目紧张学习之余放松自我的时间，而不愿去认真学习具体的美术知识。由此也进一步加剧美术课程的从属或附属地位，许多学校更是将美术课程排除在正常的课程设置之外，沉重的课业压力使学生的课余时间被题海书山所充斥，这也导致课外的美术实践无立足之地。而这种情况在临近考试时更为严重，为了追逐升学率和好的成绩排名，学校往往以考试科目为主，仅有的象征性的美术课也常被挪作他用。 　　二、农村学校美术教学低效失真之由 　　1.课程开设形同虚设 　　在新一轮课程改革的推进中，广大农村学校相继开设了美术课程，但在实际教学中，文化课程仍“独霸天下”，美术课则“被变形”和“被走样”。一方面，学校对美术课不重视，甚至挪用为文化课、复习课；另一方面，家长认为上美术课是浪费孩子的学习时间，是“不务正业”、可有可无。究其原因，一定程度上源于文化课成绩是评判学生成绩和升学的主要依据乃至唯一标准，美术课程因无益于排名升学而被忽视和边缘化。为了应付上级教育行政部门“开足开齐课程”的检查，不少学校制定出“阴阳课表”，其中一套为应付上级审查的“虚假课表”，另一套则是学校为确保学生文化成绩、提高升学率而把美术课程排除在课程体系之外的“真实课表”。而教育行政部门在对一线学校进行检查和评估前，往往预先告知相关学校，导致这些学校事先做出应对之策，甚至让学生准备好应答方案，从而难以真实有效地了解到教学实况。 　　2.教学用具供不应求 　　美术课教学“低效失真”一定程度上也源于美术教学用具的匮乏。一方面，经济条件的制约导致农村地区难以给所辖学校提供足够的美术教学资源；另一方面，学校经费的短缺导致农村学校难以或不愿拨经费给“可有可无”的美术课程，自然不能为学生配备足够的美术教具，为保证教学的顺利实施只能要求学生自行购置。然而大多数农村学生的家庭并不宽裕，只能给学生提供最普通的铅笔、白纸等，