2014小学作文教学实践.docVIP

小学作文教学实践 邻水县兴仁镇中心小学 包鸿斌 在语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。学生在习作过程中，多数是东拼西凑，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有灵气，缺乏个性，不注意从生活实际选取材料，不愿用自己的语言，表露自己的思想，抒发自己的感情。面对新课程改革，如何让学生心有所思，情有所动，大胆表达出自己的情感体验，成为小学作文教学的关键。 在作文教学实践中，我从学生实际出发，采用“编写童话故事”“创设情境”、“读写结合”“素描”四种方法激发学生的写作欲望，培养学生自能作文能力，潜移默化地完成思想品德教育、提高审美能力和培养健康个性的任务。最终让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显真实个性。 一、编写童话故事。 儿童对童话特别偏爱，根据学生爱看童话，爱幻想的特点，结合瑞士儿童心理学家“万物有灵论”给学生搭建一个想象的平台，供学生思维自由驰骋，学编童话。从观察到想象，从说到写，从仿到写。在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足心理需要。 二、创设情境法。 感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。“情动于中而行与言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。 1、要勤于拨动学生的情弦。 教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真实的情怀。例如，期中考试后，学生很想知道自己的考试成绩，可以抓住这个契机，在公布成绩的前后让学生先来畅谈自己的心里感受。结果，学生的感情多姿多彩，有喜有忧，有笑有泪，真切自然，感人至深。一位学生这样写道：上课了，老师捧着试卷走进了教室，对我们说：“期中试卷已经批好了。”我听了，心里紧张极了，心“突突”地跳着。教室里静得出奇，连一根针掉在地上的声音也能听见。我想：“这次能考好吗？能考几分呢？回去又要皮带炒肉丝了……”一连串的问题总是从我脑中闪出来。我心里像开水一样在翻滚。我坐也坐不住了，真想从教师那里把我的试卷夺过来，看看到底错在了哪里。 在课堂教学中，我们还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，情感得到升华。 2创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级一班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。 三、读写结合法。 阅读教学紧密联系写作，阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。 １丰富语汇。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。 ２理解词语。小学语文大纲明确提出：“小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（１）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（２）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（３）利用表情、手势、动作表演等理解词语。（４）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。 ３概括中心。小学教材的单元，有着各自的编排意图。每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。 四、素描法。 写作训练与实际观察是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基础。教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。 要认识事物，就要亲自去接触事物，去感